高三歷史試卷講評課有效性的探索

孫彩霞

【摘 要】高中歷史教學進人高三階段后，各類考試日益增多，試卷講評課成為主要的課型。所以，我們歷史老師則有必要結合當下時勢和平時上課的經驗教訓對高三歷史試卷講評課進行有效的探索和思考。

【關鍵詞】歷史；講評課；有效性

一、高三歷史試卷講評課存在的問題

高三課堂上一個非常重要的環節就是試卷評講，但目前歷史試卷講評教學卻不盡如人意，主要存在以下問題：

第一，照本宣科，只對答案。這使一些學生對一些選擇題、材料題等根本無法理解，更談不上對評講內容進行鞏固和提高了。

第二，逐題講評。一份試卷要花兩三個課時才能評講完。泛泛而談缺乏針對性，浪費了大多數學生時間也易使學生產生厭煩心理。

第三，重點評講，就題講題。沒有解題思路的引導，沒有審題技術的培養，沒有解題技巧的指導，學生不能觸類旁通。

第四，依分講題。對客觀題的認識存在表面化的看法，認為學生“做對”就是“會做”，忽視了做題中的偶然性因素，使學生養成了“猜”的習慣。

第五，不對評講效果進行鞏固，不對試題進行拓展和變式訓練，容易產生思維僵化。

這些問題不僅不利于提高教學效率，而且也不符合新課程的評價理念，更不利于學生創新能力的培養，甚至還會影響考試的效果乃至整個復習備考的效果。因此，課堂教學的有效性就成為我們探索、研究的首要任務。

二、如何提高高三歷史試卷講評課的有效性

那么新課程背景下，如何提高高三歷史試卷講評課的有效性呢？本人在教學實踐中進行了一些積極的探索和嘗試，下面就來談談自己的一些粗淺看法。

（一）課前準備

想上好試卷講評課，必須提前完成兩大任務：一是及時認真批閱試卷，二是做好試卷分析，這是上好講評課的兩大必備前提。

1.認真批閱試卷

現行高中歷史試卷主要由客觀題和主觀題組成。客觀題的答案比較唯一，容易批閱。但批閱主觀題要相當慎重。

首先要盡可能統一評分標準，給分客觀，否則會打擊學生的積極性，甚至會使其產生委屈感，認為老師不公平，從而喪失學習的興趣。

其次因為目前高考對主觀題的批閱是踩點給分，所以批閱時不能簡單地打“勾”“叉”，或直接打個分數，而應該把學生的得分點用紅筆劃下來，并給出分值；同時盡可能地在每個同學的試卷上寫下批語，如“沒有讀懂題目，答非所問”、 “思維定勢，沒有充分利用材料”、“答案過于白話，請用歷史專業術語”等。這樣既有利于老師分析學生錯誤原因，有針對性地講評，同時又利于學生拿到試卷后有針對性地糾正錯誤，反思自己的解題情況和解答時存在的缺陷，從而使師生達到共識。

2.做好試卷分析

試卷批閱完成后，接下來就要認真分析試卷。教師應當吃透考題內容，明確考點，分析試題涉及到哪些課本內容，相關問題可以進行怎樣的變化和拓展；試卷的重心是什么，是培養學生能力還是培養學生良好的學習習慣；試卷的線索是什么，是考查文明史觀還是整體史觀，是考中外橫向聯系還是縱向聯系；題型有哪些類別；分數分布如何；在試題的難易度上，區分這些題目各占試卷分數的多少。其次要分析學生的答題情況，如每道題的正答率、平均分、最高分、最低分，學生答題中的常見錯誤、失分較多的題型等。只有這樣，老師講評時才知道重點應該講哪些題目，哪些題目可以不用講，哪些知識學生掌握得比較好，哪些知識應該再鞏固。

以上工作完成后，立即將答案發給學生，要求學生在上課前訂正，并最好將自己暫時沒有弄明白的題在題號上作標記。

（二）教學過程

1.概括總評、明確目標。教師用5分鐘時間將考試結果，即分析出的試卷難度、區分度以及得分分布情況向全體學生公布，使每位學生既了解全班同學所取得的進步和存在的不足，又明確自己的成績與別人的差距。指出本次考試所暴露的主要問題，實際上也就是使學生明確了講評的目標方向，調動了學生矯正彌補學習的熱情和積極參與教學的意愿。

2.學生個人獨立解決問題。上課時首先讓學生參照課本、筆記、錯題本等方式自己獨立地解決習題中存在的問題。（由于審題、信息提取、知識的記憶、識圖等方面存在問題而出錯的題目，一般可以通過本環節自己解決。）

3.同位或前后位討論解決一些還模糊和較難的問題。在這期間教師要在教室走動，隨時注意傾聽學生討論不懂問題的側重點，并且自己要主動隨機詢問學生討論得情況。結合閱卷最終就可以掌握最需要講解的問題，從而加強了講解題的針對性。

4.點撥啟發、補救矯正。根據批改情況結合剛才詢問學生仍感覺比較難的地方確定出要講解的題目，切記有些題目要拓展、總結和舉一反三，并且最好在講解過程中穿插一些必要的提問、背誦。這樣可以盡可能地讓學生始終在課堂上保持參與的態度，調動積極性提高課堂效率，這也符合素質教育的要求。

（三）課后反思

一張試卷講評完，老師和學生需要共同反思。

通過反思，依據實際教學效果把成功的方法、經驗記錄下來，把矯正教學的難點、遺留點及其一些教訓也記錄下來，寫出總結，這樣做有利于教師自身水平的提高，也有利于對整個教學流程的監控和合理調整教學布局。同時對個別學生繼續進行目標跟蹤，講評課后，教師要有意識去注意這部分學生，將其納入重點教學管理監控范圍，不斷檢查。

提高高三歷史試卷講評課的有效性，是一門很有研究價值的教學藝術，我只是從簡單的幾個角度進行淺層次的分析，還有很多不足和需要補充的地方。如何在新課改背景下進行有效的高三歷史試卷講評課教學是當今眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也將是今后歷史學科課程改革和課堂教學改革中著力濃墨重彩的核心問題。高三歷史試卷講評課有效性探索，需要教師堅持不懈的努力。