羅俊+湯靜

摘 要：本文旨在進一步理清國內高校社會活動學分化運行模式的特點，結合實踐育人理念，以提高學生的學習能力、實踐能力為目的，試圖建立“項目+學分”的社會實踐活動學分化育人模式。

關鍵詞：社會實踐活動

Abstract： This paper aims to further clarify the characteristics of credit system of social practice in colleges and universities by combining with the idea of educating people in practice to improve students learning ability and practical ability， and finally sets up a “project + credit” social practice differentiation credit model.

Key words： social practice

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0177-02

中共中央國務院《教育部等部門進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，當下推動高校實踐育人工作提升到一個新的高度，從而形成“教書育人、管理育人、服務育人、實踐育人”的新局面，實現理論和實踐雙方面的創新。 隨著社會經濟和高等教育的快速發展，國內教育界積極探索高校實踐育人的途徑，高校社會實踐活動不斷豐富，但是目前高校社會實踐活動模式、規范和管理體系仍不完善，在實際的教育教學過程中，各類社會實踐工作的推進卻受到相關實際因素的影響而未能起到預期效果。

在高校實踐活動類型、活動內容和數量規模不斷豐富、發展的同時，建立更加科學的高校社會實踐活動模式、規范和完善社會實踐活動管理體系迫在眉睫。因此，筆者試圖將學分制引入到高校社會實踐活動管理體系中，以提高學生的學習能力、實踐能力為目的構建“項目+學分”的社會活動學分化的實踐育人新模式。

一、國內外同類研究工作現狀

隨著社會經濟和高等教育的快速發展，國內教育界積極探索高校實踐育人的途徑，對作為實踐育人主體的社會活動項目化管理也有一定的理論研究和實踐嘗試。李炎清（2011）提出項目管理理論可以運用于高校學生活動，可以促進學生的自主意識、創新意識、責任意識和效率意識，提高學生的實踐能力和自我管理水平。戰崇玉（2009）指出國內一些高職院校結合專業人才培養，通過項目化管理將專業技能學習和社團實踐活動結合，有了初步成效。余志科（2013）就獨立學院學生工作項目化管理進行了探討。國內部分本科院校或者一些藝術、體育、學術等社團也積極嘗試項目化管理，有的高校積累了一定的經驗。但總體來說，國內高校社會實踐活動項目化管理體系不完善，缺乏主流性和系統性。

部分高校對社會實踐活動學分化設置有一定的理論研究，但實踐經驗缺乏。關呈俊、趙樂天（2008）對高校第二課堂提出了學分化管理的構想，認為應包括6類學分：思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其他。陳勇（2015）針對高校大學生社會活動管理體系存在的問題，提出大學生社會實踐活動課程化學分化建設應注意的建議。周小驥（2014）指出高校學生社團課程化建設是破解學生社團發展中問題的有效途徑，對于學生社團自身的健康持續發展、高校教育教學質量的提升以及高校共青團組織、引導、服務能力的增強等都具有重要的現實意義。從中可以看出，目前國內高校對大學生社會實踐活動學分化管理模式的實踐嘗試和經驗不足。

綜上所述，有關國內高校對實踐育人主體下的社會實踐活動學分化育人模式有一定的理論研究基礎，但缺乏對社會實踐活動項目化管理和社會實踐活動學分化設置這一“項目+學分”育人模式的深入理論研究，相關實踐嘗試和經驗積累還非常鮮見。因此，通過對高校“項目+學分”社會實踐活動學分化育人模式的深入研究，以提高學生的學習能力、實踐能力為目的，建立“大學生活動項目計劃”管理體系，以社會實踐活動學分化模式將社會實踐活動落實為大學生學習生活的重要組成部分，促進大學生綜合素質的提高和創新型人才的培養顯得至關重要。

二、高校社會實踐活動學分化育人模式的主要內容

1.研究當前高校社會實踐活動學分化管理模式

對高校社會實踐活動學分化模式的涵義進行明確的解釋和界定；運用文獻研究法，總結高校發展現狀和人才培養存在的問題；為高校建立“項目+學分”社會實踐活動學分化管理模式對促進人才培養的必要性和作用影響研究提供理論依據。

2.建立高校“項目+學分”社會實踐活動學分化育人模式

建立“項目+學分”的社會實踐活動學分化育人模式，以必修學分的方式，要求每個學生都參與到社會實踐活動中去，增長學生在各方面的見識，培養學生的組織及管理能力，促進學生內在本質能力的發展。從根本上講，就是要積極創造條件讓學生的個性和綜合素質能夠充分自由、全面、主動、和諧地發展，見圖1。

3.構建大學生社會實踐活動課內、校內、校外“立體化”實踐體系

進一步完善課內實踐、校內實踐、校外實踐三層面的實踐體系，為內化學生價值觀搭建良好的平臺和載體。整體構建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的德育模式，建立校內有黨組織系統、行政管理系統、教學系統、后勤服務保障系統，校外有用工企業、德育基地共同參與，相互協調，密切配合的一體化、一致性學生德育模式，見圖2。

三、“項目+學分”社會實踐活動學分化育人模式特色

1.著實建立高校社會實踐活動學分化育人模式，并進行實踐嘗試，將大學生的社會實踐活動列入教學計劃當中。從社會實踐活動項目的策劃、項目活動申報材料的纂寫、指導老師實踐團隊的組織和學生社會活動成績的初步認證，到學生社會活動學分的最終認證。每一流程都設立相應咨詢、管理部門，真正實現社團活動項目化管理。

2.進一步緊密結合大學生社會實踐活動需求，將活動項目與學分相結合，實現實踐育人。在學生社會實踐活動項目模塊設置中，重點關注能提高學生創新創業能力和國際交流能力的活動項目，此類活動項目學分予以雙倍認證，切實促進大學生綜合素質的提高和創新型人才的培養。

綜上所述，通過對高校“項目+學分”社會實踐活動學分化育人模式的深入研究，以提高學生的學習能力、實踐能力為目的，建立“大學生活動項目計劃”管理體系，以社會實踐活動學分化模式將社會實踐活動落實為大學生學習生活的重要組成部分，最終將能進一步促進大學生綜合素質的提高和創新型人才的培養。

作者簡介：羅俊，1981.09.27，女，湖北安陸人，講師，碩士。研究方向：教學管理、英語教育、跨文化交際