高中英語閱讀教學中的提問策略

李俊邑

摘 要：高中是英語閱讀學習的關(guān)鍵階段，學生在高中學習階段閱讀水平的高低，不僅會影響學生高考英語水平的發(fā)揮，更會對學生未來英語道路的成長產(chǎn)生影響，如何提高學生的閱讀水平，就成為了高中英語教學的重要目標。課堂提問是高中教學當中使用普遍、效果較好的教學方法，筆者經(jīng)過實踐教學經(jīng)驗認為，該方法在高中英語閱讀教學當中也取得了一定的效果，特在此分享一下自己在高中英語閱讀課中使用提問教學策略的心得和經(jīng)驗，以期為高中英語閱讀教育水平的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀 課堂教學 提問策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2017） 04-0103-01

閱讀是英語教學當中的重要部分，其不僅在高考英語考試當中占有大量分值，更對學生的英語思想水平、理解能力以及語言組織能力有著重要的影響，因此做好高中英語教學勢在必行。在應(yīng)試教育背景下，我國高中英語閱讀教學遇到了前所未有的阻礙。在前所未有的升學壓力下，教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學背景下的“填鴨式”教學模式，學生也已經(jīng)習慣了用“題海戰(zhàn)術(shù)”來充實自己的英語知識水平。然而，單純依靠大量的練習，不僅無法實現(xiàn)對學生閱讀水平的提高，更容易造成學生的厭學心理，失去學習的興趣和主動性，進而成為了應(yīng)試教育下的“學習機器”。

一、注重提問形式變化，做好循序漸進

由于學生的基礎(chǔ)知識水平和實際學習能力都有所不同，所以教師在進行閱讀提問時，一定要做好循序漸進，保證所提出的每一個問題都能夠照顧到全體同學，而不是僅僅為幾個學生而提。除此之外，教師還要注意對提問形式的變化，讓學生始終能夠?qū)處熕岢龅膯栴}，保持一種熱情，切不可總是以一種方式來進行提問，那樣學生慢慢就會對提問產(chǎn)生厭倦感，從而失去學習興趣。在現(xiàn)階段的英語閱讀提問中，教師所提出的問題絕大部分都是事實性問題，這些問題更多的是強調(diào)對具體信息的尋找，學生直接就能夠通過教材找到答案，根本不需要思考，這樣一來提問的目的就完全喪失了，所以教師在提問時，要注意對提問方式的把握。在進行閱讀提問時，讓學生動腦思考是主要目標，只有學生思考了，他們才會更加深刻的將知識記憶在腦海中，并將思考和理解知識的過程轉(zhuǎn)化成構(gòu)建自己英語知識體系的內(nèi)容。由此筆者認為，教師應(yīng)該多提出一些間接性、猜測性和推理性等形式的思考問題，這些問題往往包括想象、判斷、評價、推理等復(fù)雜的心理過程及知識的重新組合，有助于學生高級思維的發(fā)展，同時提高學生的應(yīng)試水平。

二、增加提問等待時間，給予思考時間

每當教師提問過后，學生都需要有一個時間段來理解問題、分析問題進而解答問題，所以學生在解答問題時，是需要一定的時間的。然而，由于課堂教學時間較少，而教學內(nèi)容和教學任務(wù)又比較繁重，這使得教師在提問后，往往沒有給予學生充足的時間來進行問題的消化，這使得問題根本發(fā)揮不出調(diào)動學生思維的作用。當然，還是有些學生能夠在教師所給時間范圍內(nèi)理解、分析、并正確解答出問題的，但這畢竟是極少數(shù)學生，學校教育是為了實現(xiàn)學生的共同進步，所以教師只將問題提出，卻沒有給予學生充足的時間去理解和分析問題的教學方法，是有待商榷的。據(jù)研究表明，當教師把提問等待時間增至3秒以上時，學生的解題注意力最為集中，在這一時間段學生的解題能力以及對借題答案的自我修正能力最好，學生的邏輯思維能力也會有所提高。所以教師在提出一些比較有難度的問題時，可以在學生給出答案后適當?shù)脑黾拥却龝r間，使學生的心理特征處于一種“憤”、“啟”的狀態(tài)，使學生的思維最大限度的活躍起來，讓學生能有機會進一步補充修正答案，同時也讓其他同學有敢于挑戰(zhàn)答案和加以改進的機會。

三、注意回答機會均等，實現(xiàn)全面進步在提問過程中，教師為了能夠使教學行為更加流暢和順利，往往會在提出問題后來指定一些學生回答問題。這種提問方式雖然能夠保證課堂教學的有序進行，但其對于學生解題能力以及思維靈敏度的培養(yǎng)性并不高。尤其是對于英語基礎(chǔ)知識較差的學生來說，這種提問方式不僅無法鍛煉他們的思維能力，更會在他們心理產(chǎn)生一種“因為我不會，所以老師不提問我”的錯誤心理暗示，從而打消他們的學習自信心和積極性，進而在他們知道問題答案時，也不愿意將手舉起來。在教學過程中，教師提問不僅要把掘時機，恰當引入，而且要選擇適當?shù)膶ο螅⒋_保每個學生回答問題的機會均等。教師可以通過學生的綜合成績、智力水平、參與熱情、問題難易程度來確定回答問題的對象，盡量讓每個學生都有回答問題的機會。當然，在提問過程中，教師也需要注意一個層次性，對于較難的問題，可以讓幾個不同層次的學生來進行街里回答，也就是讓基礎(chǔ)差的并愿意回答學生先回答，讓水平高的學生進行完善，并對每個同學都給以不同程度的肯定，從而增加學生的自信心。對于不敢對視老師、一直埋頭的學生，教師可選擇較簡單的問題，對他們多進行表揚，讓他們逐漸找回答題自信。教師定學生回答的時候要避免太過隨機，有研究表明按照座次、學號順序、姓氏筆畫等依次叫答可以適當避免叫答的隨機性。教師提問要均衡的照顧全班學生，無論性別、性格內(nèi)向與否、成績好壞，無論坐在那個位置，教師都要周全的考慮每個同學的參與愿望和熱情，從而調(diào)動所有學生參與課堂的積極性。

閱讀作為英語學習當中的重要部分，其對于學生英語水平發(fā)展的重要性不言而喻。為了提高學生的英語學習能力和實際應(yīng)用水平，在閱讀教學過程中教師可以通過提問這一教學策略為基準點，為學生展開具有實際進步意義的閱讀課教學，使學生能夠做到從單詞、短語、句子、語法都有充分的理解與認識，把握英語閱讀當中的知識點與關(guān)鍵點，為學生英語知識體系的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。