中等專業(yè)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的的問(wèn)題和對(duì)策

董美榮

摘要：在全球一體化，經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力普遍較低。學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力是學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要能力之一。本文主要分析了中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；問(wèn)題；對(duì)策

G633.41

隨著護(hù)理專業(yè)國(guó)際化的發(fā)展，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后主要是在國(guó)內(nèi)外大醫(yī)院尋找適合自己的工作崗位，當(dāng)今的用人單位總是愿意招收綜合能力較高的畢業(yè)生。英語(yǔ)交際能力是中等學(xué)校學(xué)生步入職場(chǎng)必備的一種能力，交際能力包括口語(yǔ)交際能力和書面交際能力。良好的語(yǔ)言溝通能力是一個(gè)人內(nèi)在素質(zhì)的根本體現(xiàn)，今天，面對(duì)全球化的發(fā)展和國(guó)內(nèi)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的快速發(fā)展，學(xué)校必須重視學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流的培養(yǎng)。

一、造成學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的原因

1.歷史原因

中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)基本上為四十分至六十分，幾乎沒(méi)有高分學(xué)生，高分的學(xué)生都考入了高中進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且初中學(xué)生主要以參加中考英語(yǔ)為主，教師往往以筆試訓(xùn)練為主，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。中考強(qiáng)調(diào)的是升學(xué)率和筆試成績(jī)而忽視學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生基本上張不開(kāi)嘴。學(xué)生的口語(yǔ)需要大幅度提高。

2.現(xiàn)實(shí)的原因

一是教育的各個(gè)對(duì)象（學(xué)校、教師、學(xué)生）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的不重視。中等專業(yè)學(xué)校主要以就業(yè)為主，以培養(yǎng)學(xué)的生的操作技能為主，而英語(yǔ)只是作為中等專業(yè)學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)校硬件軟件投入與其他專業(yè)相比更少，英語(yǔ)口語(yǔ)水平不像其他操作性技能見(jiàn)效快，它涉及學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、實(shí)踐環(huán)境、教師的教學(xué)方法等原因。總的來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程。很多情況下學(xué)生很難堅(jiān)持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師抱有同樣的心理：與其花更多時(shí)間在英語(yǔ)口語(yǔ)不如花在專業(yè)技能的提高上。

二是英語(yǔ)課時(shí)量較少，一般每周課時(shí)為四學(xué)時(shí)，學(xué)生上課積極性不高，部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課不重要，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，根本談不上口語(yǔ)交流了。教師基本上講解課文，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)也無(wú)能為力，只能聽(tīng)之任之了。

三是英語(yǔ)口語(yǔ)以課堂教學(xué)為主，時(shí)間訓(xùn)練不夠充分，英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，而學(xué)生的英語(yǔ)交流只是停留在課堂上，學(xué)生自主交流的時(shí)間和空間非常少，雖然學(xué)校組織了各種各樣的英語(yǔ)比賽，但由于學(xué)生的廣度和深度有限，最后也只對(duì)少數(shù)學(xué)生有所幫助。

四是教學(xué)方法單一，考核方式陳舊。教師的傳授方式依然是以課堂教課為主，大多數(shù)學(xué)生能在筆試上拿高分，但在口語(yǔ)上無(wú)法交流。課堂上學(xué)時(shí)的限制，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的交流熱情不高，應(yīng)付差事。效果不容樂(lè)觀。教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容往往停留在膚淺上面，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，考試形式相對(duì)單一，只是以試卷的形式進(jìn)行檢測(cè)，而學(xué)生的口語(yǔ)水平很難在試卷上檢驗(yàn)。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)策

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的定位；同時(shí)激發(fā)英語(yǔ)教師的教學(xué)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生意識(shí)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)是全球一體化和經(jīng)濟(jì)一體化的必要條件。一個(gè)現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)人才如果能夠掌握流利的口語(yǔ)，就能在全球競(jìng)爭(zhēng)中取得有力地優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師給予足夠的政策和措施支持。建立多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，提高練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。其次，學(xué)校應(yīng)該做出財(cái)政預(yù)算，提高學(xué)校的教學(xué)條件和軟件支持。學(xué)校應(yīng)該多派出教師去著名高校進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教師的滿足感和優(yōu)越感，回來(lái)能夠更好地投入到教學(xué)中去。激發(fā)教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)工作的積極性。

第二，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生做好學(xué)員，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加課堂訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，讓他們從不說(shuō)到敢說(shuō)再到能說(shuō)，最后到達(dá)隨意的交流。除此之外，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，營(yíng)造輕松的語(yǔ)言環(huán)境。可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活當(dāng)中多說(shuō)英語(yǔ)，利用優(yōu)秀學(xué)生幫助較差的學(xué)生，能夠提高優(yōu)秀學(xué)生的自豪感和成就感同時(shí)提高差生的自信心。

第三，完善制定口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)考核口語(yǔ)交際。

根據(jù)雅思口語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格制定學(xué)生口語(yǔ)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。將英語(yǔ)口語(yǔ)考試納入正常考試科目，引起學(xué)生的重視。對(duì)于口語(yǔ)水平較高的學(xué)生，學(xué)校優(yōu)先推薦工作，各方面給予優(yōu)先考慮。由單一的筆試考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生課堂、社會(huì)實(shí)踐、小組討論等各種形式融合在一起。

第四，合理安排學(xué)生的業(yè)余時(shí)間

學(xué)生進(jìn)入中等學(xué)校后，學(xué)習(xí)比初中明顯輕松，業(yè)余時(shí)間也較多，教師可以充分利用這些時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，積少成多，熟能生巧，多讀多練，學(xué)生年齡小，模仿能力強(qiáng)。如果教師不能合理安排學(xué)生業(yè)余時(shí)間，學(xué)生自己很難掌握自己的時(shí)間。只要方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)努力，口語(yǔ)肯定會(huì)逐步提高的。

總之，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平能反映學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的水平。提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不是-蹴而就的，是個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過(guò)程，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，通過(guò)改變觀念、引進(jìn)機(jī)制、改善設(shè)備，合理安排學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，最終使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到提高，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。