如何提升中職學校班主任的工作積極性和管理能力

岑珊+陸龍燕

摘要：中等職業學校教師不愿擔任班主任工作已是不爭的事實。這給學生的培養帶來了不利的影響。本文嘗試分析其原因，并針對新時期的形勢提出通過轉變觀念、完善管理機制、整合育人環境、加強自身建設等手段構建積極的工作體系，提高班主任的工作積極性和管理能力。

關鍵詞：班主任工作；管理體系；班主任

G635.1

近年來，由于國家對中職學校政策的改變，高中的迅速擴招以及社會對中職教育不理解等原因，使中職學校的生源質量嚴重下降。目前，中職學校學生普遍存在學習積極性不高、紀律觀念淡薄且大部分都是留守青少年的現象。要把這些學生培養成有一技之長、守紀律、對社會有用的人，班主任起到決定性的作用。但是班主任工作繁重、復雜、艱難，且待遇低、責任大，中職學校教師大部分不愿擔任班主任工作，這嚴重影響了對學生的培養，也對學校的穩定造成一定的沖擊。究其根本，與當前的觀念、制度、管理和班主任自身等有著密切的關系。

一、對班主任工作認識的轉變

筆者認為，教育主管部門和學校應提高對班主任工作的認識，轉變觀念，把班主任工作作為一個獨立的崗位來建設。長期以來，教育主管部門和學校都有一個錯誤的思想觀念，以“教書育人”的理念來定位班主任工作，認為班主任工作是教師上課內容的一部分，所以學校認為教師上課給了課酬，班主任工作給點津貼或者補助就可以了，但現實教育工作中教師上課主要是傳授知識技能等智力因素，即是“授業”；而班主任工作主要是培養學生的思想品德，塑造其健全的人格、健康的心理等非智力因素，即是“情商”。這樣與教書育人就形成了兩個相對獨立的工作崗位，即任課教師和班主任。對中職學生而言，上課和班主任工作同等重要，甚至班主任工作要更突出。但學校卻沒有把崗位的待遇區分開，依然是把班主任工作當作是上課的附屬品，認為教書育人是一回事，給了上課的課酬就已包含班主任的酬勞了，對班主任工作只是給了一點津貼。這樣必然就會使大部分教師只愿意上課，不愿意擔任班主任，導致班主任的管理陷入相當被動的局面。

同時，需要轉變學校教職工和學生家長的觀念，負起應有的責任，共同關心和支持班主任工作。

沒有擔任班主任工作的教職工，對學生違紀行為普遍存在“事不關己，高高掛起”的思想，見到學生違反紀律睜一只眼閉一只眼做“老好人”，使班主任工作失去了有力的支持。學校要重視班主任工作存在的問題和建議，落實措施，使全體教職工關心支持班主任工作，形成學校上下齊抓共管，通過管理育人，服務育人，創建良好的育人環境，減輕班主任的工作壓力。學生家長不能認為學生在學校就是班主任的責任，也要關心和積極支持班主任工作，中職學生很多是留守的青少年或是一些令家長感到頭痛的子女。

在班主任的工作中經常出現這樣的情況，當班主任要求家長到校商討或協助教育子女時，時常有些家長以在外工作沒有時間或以自己也管不了為由推卻，使班主任工作難以開展，收效甚微。

學生家長應積極配合班主任的教育需求，主動承擔教育子女的責任，改掉只關心子女的物質生活，而忽略思想品德建設，更不能以無能為力為由推卻了事。學生家長只有主動配合班主任工作，形成家庭教育和學校教育互動，才能達到教育子女的目的。

二、班主任工作管理制度的量化

教育主管部門和學校應建設和完善班主任管理制度，使班主任工作制度化、量化。把做多做少、做好做壞區別開來，獎優罰劣，更要在待遇、晉升、職稱上顯現擔任班主任的優勢，這樣才能充分調動班主任的工作積極性，營造人人爭當班主任的工作氛圍。

三、班主任工作培訓制度的完善

教育主管部門和學校應重視班主任工作能力的培養，建立完善的培訓制度。現時教育管理部門、學校不重視班主任工作能力的培養，很少組織提高班主任工作能力的培訓。班主任的成長主要是發揮自己的主觀能動性，以邊工作，邊學習總結，邊提高的發展模式進行。這樣的模式班主任成長慢，工作效率和效果都難以滿足現實的要求，尤其是年輕班主任開展工作更是困難。

四、班主任自身的提高

（一） 班主任堅定教育信念的培養

班主任有無教育信念直接關系到班主任工作質量及學生素質的發展。

班主任工作是繁重、復雜、艱難與長期的，班主任是班集體的組織者和指導者，是促進學生健康成長的骨干力量，要在學校行政領導下和教師的配合下，按照德、智、體、美全面發展的要求和學校教育、教學計劃，結合本班的具體情況，全面、具體、細致地教育、管理、指導學生。

班主任的工作特點在客觀上決定了班主任要有堅定的教育信念，沒有堅定的教育信念，班主任就會失去做好工作的精神動力。

（二） 班主任思想觀念的提高

在班主任會議或班主任之間的交流中常會聽到現在的學生如何難管理，素質低，和以前的學生無法比等怨言。面對客觀事實，這就要求班主任轉變舊的思想觀念，對學生應有新的認識標準。思想上要接受這些后進學生，管理上要改掉以往“宏觀控制”的做法進行“微觀管理”，真正做到從學生中來，到學生中去，充分彰顯服務育人、管理育人的育人模式。思想觀念不轉變，對學生的認識沒有提高，班主任工作就無從入手，更不用說做好。

教育家斯霞有句教育名言：“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品。”班主任是學生德育工作的核心力量。更新觀念，構建完善的工作管理體系，創建和諧的育人環境，吸引更多的人才踏入班主任行列，促進班主任工作的健康發展，防止“危險品”的形成，是辦人民滿意學校的有力支持，更是培養中職人才的有力舉措。

參考文獻：

[1] 孫秀峰. 談談班主任的語言藝術 [J]. 成才之路. 2011 （34）

[2] 程瑞存. 淺談職校班主任的隊伍建設 [J]. 江蘇教育. 2011 （27）

[3] 林其耀. 班主任工作應使“德育生活化” [J]. 機械職業教育. 2011 （10）

[4] 韋艷芳. 技工學校班主任管理中的德育教育 [J]. 科技風. 2011 （12）

[5] 王自琦. 淺談技工學校班主任管理新思路 [J]. 科技風. 2011 （12）

[6] 王海安. 淺談職業學校班主任工作管理的幾點體會 [J]. 中國科教創新導刊. 2011 （29）