探析合作學習在初中數學教學中的應用

王曉鳳

摘要：合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力，學會共同生活培養在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。在初中數學的教學中運用合作學習模式有助于提高教學效果。那么，怎樣將小組合作落到實處？通過小組合作，創造情境，調動學生學習的積極性，讓學生在課堂上多觀察，多討論，主動參與到整個教學過程中，有助于提高初中數學的教學質量和學生學習效果。本文分析了合作學習在初中數學教學中的優勢和作用，并且敘述了在初中數學教學中合作學習的應用。

關鍵詞：合作學習；初中數學；教學；應用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

一、合作學習在初中數學教學中的應用價值

1.提升學生團結合作精神

從初中數學教學實際來看，由于時間、教學條件等的限制，加之學生本身認識的不足，應用合作學習方法開展數學教學，能夠實現集思廣益的效果，教師將全班學生分成幾個小組，鼓勵和要求每個同學積極參與到小組活動當中，并引導小組成員協同完成自身布置的學習任務。在學生們以組為單位進行學習時，教師走下講臺，深入學生內部，對各個小組的任務執行情況、完成情況進行查看，對學生進行輔導和指導，既有利于加強其自身與學生之間的交流互動，同時也有效的促進了學生與學生之間的交流合作，對學生團結合作精神的培養具有重要作用。

2.提升數學教學效果

數學學科邏輯性強，包含內容多，有幾何、算術、方程、函數等等。不同內容學起來的難易程度不同，需要具備的邏輯思維方式也不同，加之受學生本身興趣、基礎能力等的影響，在初中數學教學過程中，大部分學生很難學好所有數學知識，或擅長方程但函數薄弱，或擅長幾何但方程較差，這就在一定程度上降低了數學教學效果。應用合作學習，幾個學生組成一組對教師布置的任務進行完成，可以起到一個優勢互補，相互借鑒、相互促進的作用，增強學生的探究能力、思考能力，這一改變對提升數學教學效果無疑是有利的。

二、小組合作學習在初中數學教學中的應用

1.科學分組，合理分工

小組合作學習最明顯的優勢就是小組成員之間的合作來相互學習，達到取長補短的效果。因此，教師在進行分組時，不能按照隨機原則，對學生隨隨便便進行分組，而是緊密結合學生的實際情況，例如學生的特長、性格特征、數學水平等，保證每一個小組中都有一個數學水平較高的學生，以達到“以強扶弱”的效果。當然，還可以將分組原則進行細分，例如有些學生對數形結合知識掌握得比較熟，有些學生則比較擅長函數的計算，將他們分到一個組，就可以相互學習，優勢互補。同時，在分組時還應注意數量的限制，根據班級中學生的數量來決定，一個小組以5至7人為佳，少則達不到討論的效果，多則不便于小組管理。

以某校初一（2）班為例，該班級的學生人數為35人，成績較為優異的有14人，良好的有15人，良好以下的為6人，教師在進行分組時，可將全班分為7個小組，每組7人，每個小組中保證有兩個成績優異的、兩個成績良好的，以便能夠讓成績優異的帶動成績暫時還不夠優異的學生，一起學習和進步。同時，每個小組內成員應盡量各有所長，以便相互學習。

2.教師及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。

3.建立小組合作學習評價方案

評價是小組合作學習不可缺少的一個環節，一個完整的教學系統離不開評價。教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。為了調動學生學習積極性，我對小組合作學習的評價，落實到每一位學生，我制訂了如下的評價方案。

（1）課前預習。我們可以以分組抽簽的形式來進行演示，完成預習任務的，教師酌情給分，組長回答記一分，組員回答記兩分。

（2）課中環節分為必展環節，搶展環節，質疑環節，反思小結，鞏固練習環節等不同形式進行展示，講解板書等，對本節重點進行展示、講解，必要時教師做重點補充；在這一環節中，教師注意肯定積極發言的學生，并給組內加分；小組討論期間，教師巡視，肯定表現好的學生，并給組內加分。

（3）通過當堂檢測環節，讓學生養成一個良好的自我診斷過程，提供反饋信息，為學習定向，加強質量監控。根據各組檢測情況，給組內加分。

（4）作業按質按量完成的，教師酌情給分。

（5）制定小組量化積分表，肯定小組合作的成果，給予獎勵。我們分別以加分或其他獎勵形式對小組或個人進行評價。最后再給各小組作出總評，并且我們采取課課評，日日評，周周評，月月評的原則，最后要評出優秀小組，優秀組員，從而激發學生的合作學習熱情。在課堂上，教師在小組合作學習的過程中實施這一評價方案，課堂表現截然不同，學生在教師的表揚、激勵、肯定下，情感得到了鼓舞和滿足，增強了學習的興趣和信心。同時，還可以適當地采取一系列的精神獎勵措施。

綜上所述，合作學習的意義在于要求教育必須從小培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，并在這一預約寬松的氛圍下激發學生的創造力，由此逐漸培養學生們的自主探究精神?？梢?，有效開展合作學習對學生學習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。

參考文獻：

[1]韓秀萍.探析合作學習在初中數學教學中的應用[J].中華少年，2017，02：124-125.

[2]曹會鵬.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科技展望，2016，36：174.

[3]孫延良.合作學習在初中數學教學中的有效實施[J].中華少年，2016，36：215-216.

[4]田占元.淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習[J].中華少年，2017，01：146-147.

[5]黃裕嫦.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用[J].中華少年，2017，02：146.