多媒體在歷史教學中的應用

潘曉芳

提要：新一輪課程改革已經全面展開，信息化教學模式成為教育界關注的焦點。多媒體信息技術輔助課堂教學現已走進校園， 多媒體教育是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術。它把師生帶進一個更廣闊的天地教師在歷史課堂教學中適當運用多媒體信息技術，能激發學生的學習興趣，能調動學生對歷史學科的學習興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的傳統教學模式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間； 傳統教學是以教師講解為中心，學生只是被動的接收教師傳授的知識，而多媒體教學能夠有效地培養學生的創新精神；培養學生正確的歷史觀，進而使學生從歷史中汲取智慧，以應對新世紀的挑戰，從而大大提高課堂教學效率。促進學生整體素質的提高。

關鍵詞：多媒體教學；傳統教學模式；課程改革

G633.51

一、 運用多媒體技術創設情境，能更好地激發學生學習的興趣

柏拉圖說“興趣是最好的老師”。我們也深深地懂得這一點，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。中學生好奇心強，又以形象思維為主，他們處于形象思維向邏輯思維發展階段。通過多媒體技術的運用，歷史地圖、歷史圖片、歷史人物圖像、聲音、歷史事件的影視資料等可以融合運用于教學課件中，教學過程中呈現圖文并茂，音像結合，動靜交替、生動有趣的效果。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。如講《鴉片戰爭》一課時，先播放電影《林則徐》或《鴉片戰爭》中有關“禁煙”、“銷煙”的歷史背景及林則徐采取的措施。進而引導學生思考：為什么虎門銷煙是一項正義的行動？鴉片戰爭的爆發是不是由禁煙而起？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

二、利用多媒體進行教學，能夠有效地培養學生的創新精神

傳統教學是以教師講解為中心，學生只是被動的接收教師傳授的知識，在整個教學過程中，教師只是“滿堂灌”，學生缺乏學習的主動性。這種教學模式下培養出來的學生缺乏創新意識，同現代社會所要求的人材標準相差甚遠。在課堂教學中使用傳統的教學方法，單靠語言和粉筆來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。在課堂教學中，引入多媒體技術，為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，親自感受歷史時代的氛圍。 如講“開國大典“內容時，可播放電影《開國大典》中的幾個鏡頭：中央領導人登上天安門城樓，人民群眾歡慶的場面；毛澤東用濃厚的湖南鄉音宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了中國革命的勝利給中國社會帶來的巨大變化，人民無法形容的喜悅之情，而且增強了學生老一輩無產階級革命家的認識，了解了開國大典的意義，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了愛國注意和革命傳統的教育。 又如講《抗擊外來侵略》這一節內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

三、運用多媒體技術，突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。 又如講“三國鼎立的形成”內容時，對于赤壁之戰交戰雙方進退路線學生難以形成正確的時空概念，我在課堂上使用自制的多媒體課件進行演示，并配以聲音講解，這一難點就迎刃而解了。學生看了演示動畫后效果很好，從而突破學生難以樹立空間概念這一難點。

四、 有利于加強學生強化知識記憶效果

歷史科知識具有過去性、具體性的特點，而學生在認識歷史的學習活動中，雖說其全部心理過程都起作用，但感知是認識歷史現象整個過程中的一個階段。所以，教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。那么，通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量例如，現在的學生都出生于80年代以后，都沒有親身經歷過“文革”，對這階段的歷史難以理解。講授“文化大革命”這段歷史可以運用教學課件。在制作課件時可以選取兩組影象資料，一是真實地再現了當年文革社會動蕩的情景：紅衛兵掃“四舊”、造反派打砸搶、武斗四起、全國大亂。另一組則反映了文革造成的嚴重危害：工廠停工、農田荒蕪、機關癱瘓、老干部被迫害至死。這些資料把學生帶到特定的歷史環境之中，學生在感知大量具體、形象的感性材料后，自然而然地得出這樣一個結論：“文革”是一場動亂，給國家和民族帶來的是一場災難，必須徹底否定。

事實證明，我們運用多媒體進行歷史教學，從歷史課的授課類型和歷史教材內容的實際出發，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規律和心理生理特點出發，科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外還調動起了學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也感到有張有弛，精神也非常飽滿。

所以，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須要充分發揮學生的能動性、自主性和創造性。