簡析少數民族地區高中生物教學中的任務教學應用

張雪芳

摘要：隨著新課改的深入，生物學科作為高中教學中的一門基礎學科，在教學模式和教學目的上進行了大幅度改革。如何提高少數民族地區高中生物課堂教學效率，是高中生物教師必須認真探索的問題。結合筆者的教學實踐，在少數民族地區高中生物教學中實施任務教學對提高教學效率具有重要意義，基于此，本文概述了任務教學，對少數民族地區高中生物教學中的任務教學應用進行了簡要分析，旨在提高少數民族地區高中生物教學水平。

關鍵詞：任務教學；高中生物；應用；意義

G633.91

一、任務教學的概述

任務教學指教師創設真實的情景，設計可行的總任務，通過師生的互動交流，分解成若干個相互關聯的子任務，學生針對任務進行探究，討論并提出解決方案，教師適當引導，并及時評價，學生在完成具體任務的過程中實現知識與能力的學習，同時達到情感態度目標，最終實現意義建構的穩定教學結構。任務教學的理論依據是建構主義學習理論。建構理論強調，學習過程是學習者主動發現、主動探究知識，通過對新舊知識的遷移和運用，主動構建知識的過程。所以，以任務來推動學生學習的過程中，學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、教學任務的設計者、教學情境的創設者、教學資源的提供者和學習方法的指導者。學生的學習活動通過任務或問題體現；通過分析和解決任務來引起學生學習的興趣；創設真實的任務情景，讓學生帶著任務學習。

任務教學使學生成了參與者和評估者，實現了“學生為主體”的課堂教學。這種教學模式讓學生在完成一個個任務的過程中，體驗到了收獲的成就感，既增強了學習者的學習興趣，又能促使學生主動思考與探究、積極討論、自主建構知識，提高了學生的自主學習能力。但是，在高中生物教學中運用任務教學，在實際操作上比傳統的講授法難很多。首先，任務設計非常重要，要求教師精心設計每個任務，任務難度要符合學生的實際情況。其次，課堂組織上較難控制，需要充分發揮學生的主體性。

二、少數民族地區高中生物教學中任務教學應用的意義

少數民族地區高中生物教學合理應用任務教學，不僅有利于引起學生的學習興趣，培養學生主動思考、積極討論、獲取信息、解決問題的能力，還能提高學生的語言表達能力以及與人合作的能力。《普通高中生物課程標準》提出的課程理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。這就要求教師在課堂教學中，教學內容要聯系實際生產、貼近生活；教學目標除了著重于學習基礎知識以外，還應注重學生的情感和能力的培養以及知識的運用和遷移，體現學生在課堂中的主體性地位；在學習活動中，教師可以作為組織者、引導者、合作者、設問者、解惑的人等多重角色。而實際上，目前少數民族地區的高中生物課堂教學中，大多采用講授與啟發為主的教學模式，難以達到新課改的要求。所以在少數民族地區的高中生物課堂教學中，合理運用有效任務教學模式，具有重要意義。

三、少數民族地區高中生物教學中任務教學的應用分析

結合筆者教學實踐，以高中生物中的《細胞膜——系統的邊界》為例，對少數民族地區高中生物課堂教學中的任務教學應用進行分析。

1.創設任務情境。首先給學生展示中國地圖，有邊界，引出細胞作為一個系統，也是有邊界的。那么細胞真的有邊界嗎，接下來給學生展示雞蛋，由學生上臺動手做“挑破卵黃膜實驗”，讓學生體驗到細胞確實存在細胞膜，并且通過觀察，了解到細胞膜具有將內容物與外界分隔開來的功能。通過創設情境，讓學生通過觀察國界和卵黃膜這兩個生活中常見的例子，并進行動手實驗，帶著學生進入任務情景中，學生對研究細胞膜非常感興趣，體現了注重與現實生活的聯系。

2.明確和分解教學任務。結合上述創設的情境，同學們對細胞膜很感興趣。因此其主要任務：細胞作為一個基本的生命系統，它的邊界是細胞膜。那么，從哪些角度來研究細胞膜。子任務：如何制備細胞膜，細胞膜的成分是什么，細胞膜的功能有哪些。每一個子任務下，還有需要解決的具體任務。明確和分解教學任務后，學生通過閱讀教材和相關資料，將本節內容的主任務和相關子任務理清，改變了傳統的教師直接給出學習主線的過程，體現了學生的主體性。

3.結合任務，學生進行自主合作學習。在高中生物課堂教學中的任務教學應用過程中，學生是獲取信息、處理信息、分析問題、解決任務的主體。教師的作用主要是提供資料、組織、引導、答疑和釋疑。比如，在體驗制備細胞膜的過程中，可以安排如下：課件展示高等動物細胞、哺乳動物成熟紅細胞和植物細胞三種材料，組織學生閱讀課本，小組合作討論、解決問題：（1）獲得細胞膜的材料最好是動物細胞還是植物細胞，為什么？（2）以上兩種動物細胞，優先選擇哪一種細胞。為什么？（3）用什么辦法讓細胞內物質流出來？在高中生物課堂教學中的任務教學應用，可以為學生提供一些直觀、易理解的資料、圖片和視頻等材料，便于學生內化知識，提高能力。如：解決細胞膜成分問題時，可以提供給學生資料（1859年，歐文頓選用500多種化學物質對動物細胞膜的通透性進行了上萬次的研究。發現凡是易溶于脂質的物質，也容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質的物質，也不容易穿過膜。），不僅讓學生易于理解，同時也能提高學生提取信息，歸納信息的能力。結合任務，學生進行自主學習和合作學習，既培養了學生收集、提取信息的能力和分析問題、解決問題的能力，又通過小組成員間及組間的討論、交流、爭論、補充，加深對任務的理解，同時培養了學生的合作精神和語言表達能力。

4.學習效果評價分析。高中生物課堂教學中任務教學應用的評價既要注重結果，也要強調過程。在教學過程中，學生每完成一項任務后，一定要及時對學生的學習情況作出反饋和評價。堅持讓學生先評價，學生評價不完整時，教師再進行補充評價。例如，在組織學生解決細胞膜的功能時，可以安排學生閱讀課本，歸納細胞膜的功能，并用類比法各舉一例加以說明。學生每舉出一例，教師要馬上組織學生進行評價，及時反饋。

結束語

綜上所述，新課改對少數民族地區高中生物教學提出了巨大的挑戰，在明確教學目標和教學任務的前提下，教師必須要主動適應新課改形勢，全方面改變教學思維和教學方法，通過應用任務教學法將傳統教學目標逐步轉化成為以培養學生能力為主。

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