初中數學教學中合作學習的研究與實踐

張霞

摘要：單純的記憶與模仿很容易讓當代初中生的數學學習陷入瓶頸，傳統“老師講、學生記”的數學教授方法很難滿足思維活躍的初中生。合作學習通過自主探究的方法，既讓學生成為學習的主體，增加了學生學習數學的積極性，同時可避免因初中生注意力難以集中而導致知識點疏漏，本文分析了合作學習模式在初中數學學習中的優勢，并探究合作學習模式在初中數學教學中展開的有效策略。

關鍵詞：合作學習；初中數學；優勢；策略

G633.6

合作學習是教育改革進程中被廣泛運用到初中數學學習中的的新型學習方法。但很多初中數學教師在數學教學的過程中只追求形式上的模仿，合作學習的優勢難以有效發揮。因此，作為初中數學一線教師更要深入理解合作學習的本質及優勢，并在教學活動的實踐中充分發揮合作學習的優勢，讓學生做數學學習的參與者，切實提高初中數學教學的質量。

一、初中數學教學中合作學習的優勢

（一）合作學習的展開有利于培養學生團結互助的精神

初中數學教學中合作學習與傳統老師講學生聽的模式截然不同，它要求同學間通過自主探究、合作討論的方式共同解決數學問題并取得進步。在這一過程中，學生成為數學學習的主要參與者，合作者之間相互督促、相互啟發，例如，在對一個問題進行討論時，學生在聽完別的同學的觀點后，不參與討論會感覺很不好意思，因此也會積極思考并發表見解，在同學之間的相互啟發下問題就有可能得到解決。與傳統教學方法中遇到問題輕易放棄相比，合作學習會增強初中生在數學學習過程中團結合作、互幫互助的精神。

（二）合作學習的展開有利于教師在教學過程中因材施教

傳統初中數學教學模式中數學教師僅僅負責在課堂上向學生灌輸知識，而學生以聽和記為主。在這種模式中，教師知識機械的傳授知識，學生的個體差異和發展需求被忽視，學習數學的積極性受到打擊[1]。然而，合作學習模式中，學生作為數學學習的真正參與者，在合作中更容易發現自己學習的問題，教師也有更多精力關注學生的理解程度及薄弱之處。例如，在小組討論中，學生在自己對相關課題進行討論后，仍會遇到各種問題，這時老師就可以針對每個課題中具體的問題進行重點講解，既節省了時間又提高了學生們學習數學的效率。

二、初中數學教學中合作學習有效實踐的策略

（一）小組合作學習的科學實施

合作學習在初中數學學習中的應用是通過學生在小組內部進行有效的自主探究并合作討論來提高初中學生的數學學習效率。這就要求教師在分組時要做到科學可行。不可簡單按照座次順序進行地域分組，要以班級男女比例及學生的數學學習具體情況為依據[2]。同常情況下，四人一組的分組更容易進行有效溝通，而這四分個人中應該包括一個數學學習水平較高的同學、一個不很積極的同學并基本保持連個男生和兩個女生或至少保證有一個女同學，這種小組分配可以避免初中時期的男生因為活躍嬉鬧，錯過學習時間，在大家的各自發言中，成績不理想的同學通過思考不知不覺學到了知識，水平較高的同學在給別人講解的過程中讓學會的知識又得到了鞏固，理解更深刻。此外，這種相對平均的分組可以讓教師更準確的了解學生的實際情況，并對實際問題進行針對性的講解，實力相當的分組也讓不同小組的同學在互助和競爭中共同提升，真正提高初中數學的教學質量。

（二）合作學習與教師講解時間的合理分配

數學教師對課堂節奏的把握將直接影響初中學生的數學學習質量。在開展合作學習的過程中，做好合作討論與講解時間的合理分配尤為重要。教師要給予學生充足的獨立探究和自由討論的時間，只有充分表達自己的觀點，學生才能在思考中提高自己對知識的理解和運用能力[3]。而教師也要在學生討論的過程中發現學生的薄弱之處并在當堂課進行趁熱打鐵式的講解和拓展。因此，作為一線教師應該牢記，合作學習的時間既不可過長，也不可過短。例如，我們可以給學生一定課時就某一章內容的同一問題進行討論，然后對不同小組遇到的問題進行針對性引導和講解，來把握課堂節奏、提高課堂利用效率。

（三）建立合理的激勵競爭體制

合作學習在初中數學教學中的順利開展離不開學生之間有效的合作互助。培養學生的團隊合作能力和集體榮譽感有有利于促進同學們在共同參與的過程中共同進步。因此，教師應建立合理的激勵和競爭機制，讓學生從自己與別人的競爭向小組與小組競爭轉變。在這個過程中，教師不應該再用傳統的個人成績來衡量和激勵學生，而應該更關注學生的進步和團隊的進步，建立完善的考評制度，并根據實際情況給予適當的肯定和激勵措施，如教師可以在考試之前規定小組成員每提高三分給予一分積分獎勵，每獎勵一積分可以用來抵扣三道課下作業，同樣，每下降三分在原有積分水平上扣除一分作為懲罰，每扣除一分需要多加兩道課外作業，以此來激發學生對數學學習的主動性和積極性，為學生創造“趕、超、幫、帶”的良好學習氛圍。

（四）引導學生在課后實踐中開展合作學習

為提高初中生對數學學習的應用能力和學習自主性，教師可在課下讓學生分組解決一些實際的問題[4]，例如，讓學生在學習利息利率的時候計算小組內壓歲錢存到某一日期的利息等問題并并相互檢查核對。通過在生活中的應用，學生不僅掌握了知識，也對數學學習的重要性有了更深刻的了解，更激發了初中生學習數學的熱情。

三、結語

總而言之，合作學習在初中數學教學中的應用不僅能夠提高學生的自主能動性，也能讓教師有更多的時間和精力關注學生的個人情況，并可以對學生的薄弱環節進行針對性講解。但在實際應用的過程中，不能僅僅照搬形式，教師要注意方式方法與時間的分配把握，讓學生在合作探究、互助競爭的和諧氛圍中實現共同進步，并最終促進學生數學理解和應用能力的提高，真正提高初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]盧慧美.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[J].課程教育研究，2015，（20）：154-155.

[2]閻文柳.初中數學合作課堂教學模式的研究與實踐[J].廣西教育B（中教版），2013，（8）：23-24.

[3]毛勇進.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[J].新課程·中旬，2015，（11）：105.

[4]趙軍祥.初中數學"自主、指導、合作教學模式"研究與實踐[J].青年時代，2015，（16）：260.