大學(xué)英語研討式教學(xué)模式行動研究

陳　燦

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大學(xué)英語研討式教學(xué)模式行動研究

陳燦

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128）

有效的研討式英語課堂教學(xué)模式能為大學(xué)英語教學(xué)模式變革提供一些可靠的依據(jù)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語研討式教學(xué)模式——4S模式行動研究結(jié)果表明4S模式能有效地實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的動機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力均能得到改善，并最終實現(xiàn)知識內(nèi)化，實現(xiàn)教學(xué)改革的本土化和信息化。

翻轉(zhuǎn)課堂；研討式教學(xué)模式；行動研究

引　言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心力量。大學(xué)英語課程是高等教育的重要組成部分，教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前大學(xué)英語教學(xué)以教室、教材、教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍無法從根本上得到改變，學(xué)生的思考能力、自主能力、合作能力等均受到束縛。研討式教學(xué)模式，是一種研究型的，以學(xué)生為中心的模式，是現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的有效手段。然而，教育的改革離不開教育信息化，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展勢必將對我們的新的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊，并為教學(xué)改革提供新的思路。信息化下的翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語研討式教學(xué)模式的結(jié)合會產(chǎn)生什么樣的效果？是否能真正提升學(xué)生的綜合能力？這即是文章的研究目的所在。

一　文獻(xiàn)回顧

（一）研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)法，作為西方國家的一種流行教學(xué)法，指的是在課堂上以教師的“導(dǎo)”為主，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置思考問題，學(xué)生進(jìn)行資料搜集、小組討論、陳述等活動充分發(fā)揮主體作用，最終獲取知識并得以內(nèi)化。它的目的在于為學(xué)生提供思考問題和討論問題的機(jī)會并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)研究中,主要包含有理論研究和應(yīng)用研究。理論研究主要側(cè)重研討式教學(xué)其起源、內(nèi)涵、特征等；應(yīng)用研究主要側(cè)重教學(xué)法的實踐探索或問題策略或教學(xué)模式的構(gòu)建。

雖然關(guān)于研討式的文獻(xiàn)較多，但在非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程中，研討式新模式的理論與實證研究則較少。此外，有關(guān)研討式教學(xué)模式的行動研究比較匱乏，更多的研究聚焦在該模式的方式方法及教學(xué)實施過程的研究。研討式教學(xué)模式受眾多主客觀因素的影響，是一個動態(tài)的過程，每一階段的研討式教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)前一階段的實施情況進(jìn)行制定，但是較少文獻(xiàn)涉及到行動研究。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需先在課下進(jìn)行相關(guān)知識的視頻學(xué)習(xí)，在課堂上教師則根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)、實踐或討論，較傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生、生生互動，教師答疑解惑、對知識的運用進(jìn)行討論。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生知識的消化與吸收，改善目前英語教學(xué)低效的現(xiàn)狀。國外有關(guān)文獻(xiàn)較多關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐、實施步驟、學(xué)習(xí)素材與資源的開發(fā)利用、國內(nèi)外對比研究以及教學(xué)法模式下的技術(shù)應(yīng)用研究等。主要側(cè)重于應(yīng)用研究。國內(nèi)文獻(xiàn)在引介方面，楊剛介紹了美國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐案例；在實踐研究方面，崔艷輝，王軼給出了課堂實踐案例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析及其優(yōu)勢；在模型建構(gòu)方面，胡杰輝，伍忠杰通過具體實踐驗證了基于自建 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)。縱觀國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)，引介多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，且涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究相對較少。

二　基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語研討式教學(xué)模式——4S模式

本研究主要以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師及同學(xué)的幫助下，在特定語境中以自己的方式主動建構(gòu)知識體系。該理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅來源于教師的知識傳遞，同時也包含自身對知識的消化與吸收，即內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重知識傳遞，但建構(gòu)主義則更關(guān)注內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)步驟，課外通過視頻講授進(jìn)行知識傳遞，研討式教學(xué)則通過討論等強(qiáng)調(diào)了知識內(nèi)化。因此從建構(gòu)主義觀點來看，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的研討式課堂更有利于學(xué)生的探索學(xué)習(xí)并有助于學(xué)生知識體系的建構(gòu)與完善。研討式教學(xué)法通常具有“講授－研討”二元結(jié)構(gòu)模式或者是“講授－自學(xué)－研討”三元結(jié)構(gòu)模式（張躍忠，2006）。本研究擬構(gòu)建自學(xué)（self-study）——研討(seminar)——鞏固(strengthening)——反思(self-examination)多元結(jié)構(gòu)模式即4S模式（如圖1）。在4S模式中教學(xué)過程分為三個階段，即課前準(zhǔn)備階段、課堂研討階段和課后鞏固階段。在課前準(zhǔn)備階段教師制作并上傳學(xué)習(xí)素材如微課、文檔等并布置相關(guān)課前任務(wù)，學(xué)生則在課前學(xué)習(xí)微課等素材，并根據(jù)要求查閱資料、完成任務(wù)。在課堂上主要為研討階段，教師先進(jìn)行熱身引導(dǎo)幫助學(xué)生參與活動，如分組活動課堂陳述、討論辯論、現(xiàn)場評價等然后反思。課后鞏固階段是研討式教學(xué)的第三階段，對于課堂遺留問題教師需要反思并改進(jìn)，并布置給學(xué)生相應(yīng)的課后任務(wù)，然后互評，并進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，最后可以以相關(guān)微課題方式提交任務(wù)。教學(xué)反思自始至終貫穿于整個教學(xué)模式流程。4S模式體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)及行動研究三者的有效整合。

圖1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語研討式教學(xué)模式（4S模式）

三　研究方法

本研究采用行動研究法。英國學(xué)者Dave Ebbutt（Hopkin，1985）指出：行動研究是教師在教學(xué)的過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法以及由此所產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（一）研究對象

此研究于 2016 年上半年實施，選取非英語專業(yè)大二年級兩個小班進(jìn)行行動研究。研究實驗周期為 12 周，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和流程。使用教材為上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語》第二版第四冊，選出 3個單元為教學(xué)單元，利用清華大學(xué)交互式系統(tǒng)、QQ、微信、個人郵箱為互動平臺。

（二）問題的提出與診斷

在進(jìn)行本研究前一學(xué)期期末，我們發(fā)現(xiàn)，相比較大一學(xué)期，學(xué)生在大二學(xué)期在自主學(xué)習(xí)、上課討論發(fā)言、團(tuán)隊合作、動機(jī)興趣等方面均遜色了不少，在與學(xué)生進(jìn)行的一次期末訪談過程中，雖較多同學(xué)覺得主要是主觀因素如興趣不高、沒有毅力、四六級考試才是最重要的等等，但論及客觀因素時，很多同學(xué)提出了課堂講課本很枯燥、老師只管講學(xué)生只管聽（滿堂灌），這實則對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，要求我們進(jìn)行新的教學(xué)模式的改革。

（三）研究問題的確立

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語研討模式——4S模式即為改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而提出的一種模式，為驗證其有效性，我們試圖通過行動研究具體解決兩個問題：（1）4S模式下進(jìn)行的行動研究能否提高學(xué)生的自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力？能否提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣？能否促進(jìn)學(xué)生的語言輸出？（2）4S模式下對教師的挑戰(zhàn)體現(xiàn)在哪里？

（四）總體行動方案

我們的研究參照行動研究基本步驟進(jìn)行，即首先通過學(xué)生訪談對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并確定研究問題，然后在對教學(xué)理論的研究和上一學(xué)期的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，提出解決問題的假設(shè)，制定研究計劃，按照計劃實施第一輪行動過程。在第一輪行動研究結(jié)束時，通過觀察、日志、訪談等方法，對第一輪行動研究效果進(jìn)行反思與評價，并在此基礎(chǔ)上重新確認(rèn)問題、提出假設(shè)，修訂研究計劃，然后實施第二輪行動計劃。第二輪行動研究結(jié)束后，按照相同方法和步驟完成第三輪行動研究。最后，對整個研究結(jié)果進(jìn)行討論與總結(jié)。

四　行動研究過程、結(jié)果與反思

（一）第一輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

研究從新學(xué)期第一周開始，在第一次課上教師將本學(xué)期的計劃告知學(xué)生，1－4周進(jìn)行第一輪行動計劃，第一輪行動計劃主要圍繞第一單元進(jìn)行。第一單元主題為the Icy Defender，主要分三階段進(jìn)行，第一階段為詞匯教學(xué)部分。我們先錄制了與課文相關(guān)的微課，以故事的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增加其趣味性。在課前任務(wù)中，要求學(xué)生根據(jù)已觀看的微課視頻填寫視頻中出現(xiàn)的戰(zhàn)爭詞匯即課文重點詞匯，并結(jié)合微課視頻中的簡短故事寫下summary，其次每組根據(jù)事先在網(wǎng)上搜尋的有關(guān)戰(zhàn)爭的新聞，制作PPT并在課中向大家講解下相關(guān)的戰(zhàn)爭新聞詞匯，具體講解方式各異，時間為5分鐘。課堂上在各組做完P(guān)PT后每組提問或教師提問。第二階段為課文分析與鞏固階段，教師事先給出關(guān)于comparison and contrast 的微課視頻，并要求學(xué)生搜集相關(guān)資料每組運用視頻資料寫出一篇運用了comparison and contrast 的作文，課堂研討部分首先要求學(xué)生進(jìn)行PPT呈述，然后小組討論comparison and contrast技巧運用情況，教師總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生課文是如何運用技巧的。第三階段為提升階段，主題為providing evidence。教師課前提供相關(guān)微課視頻及文檔，并為課中辯論環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，課中研討主要環(huán)節(jié)為辯論，先由教師根據(jù)視頻和文檔提問檢驗學(xué)生的理解程度，然后要求在闡述我方論點時使用微課及文檔中提到的技巧，之后教師總結(jié)與反思。

第一輪行動研究結(jié)束后，我們對10名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談提綱為：（1）在新的教學(xué)模式下是否能自主完成課下在線素材的學(xué)習(xí)？這種新的教學(xué)模式在哪方面對你的提高最大？最大的挑戰(zhàn)又什么？（2）在新的教學(xué)模式下能否做到不再沉默，真正參與到研討當(dāng)中來？為什么？

根據(jù)我們的訪談結(jié)果，一半學(xué)生坦言無法自主完成課下在線素材的學(xué)習(xí)，其原因有二，首先，和以往的課堂任務(wù)相比，該模式下學(xué)生要自主完成全部課下在線素材難度較大。其次，約四成的學(xué)生認(rèn)為小組討論發(fā)言可以讓成績較好的同學(xué)完成，課下的在線素材成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)了就行，無需他們操心。同時有近六成的同學(xué)表明非常想?yún)⑴c研討教學(xué)，但覺得底子差，無法用英語表達(dá)豐富的漢語思維，其他同學(xué)表示能盡力做到開口，參與研討，覺得這是非常有利于口語提升的方式。

根據(jù)訪談結(jié)果，我們及時進(jìn)行了反思與總結(jié)。部分學(xué)生的自主能力未得到提升及參與度有限在很大程度上是因為以往的終結(jié)性評價方式占主導(dǎo)地位，如果不改變評價體系將有可能使現(xiàn)行的教學(xué)改革停滯不前無法取得預(yù)期效果。

（二）第二輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

針對第一輪行動研究的問題，我們反思總結(jié)并制定了第二輪行動方案。第二輪行動方案計劃主要圍繞第三單元展開，仍然按照第一輪方案中的三階段進(jìn)行，即：詞匯、課文分析與鞏固、提升階段。在每階段開始之前都會提供視頻微課、文檔、課前任務(wù)，課中進(jìn)行有關(guān)研討。但與第一輪方案不同的是：我們實施了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，要求每組組長對于組內(nèi)任務(wù)具體實施到人，每組設(shè)立了組內(nèi)成員互評及自評，組內(nèi)成員需完成個人學(xué)習(xí)報告，組長完成小組學(xué)習(xí)報告，回顧自己或小組學(xué)習(xí)過程中的困難或問題，需要老師提供的幫助，本單元課堂在哪方面收獲最大，組員們在課前任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、查閱資料、創(chuàng)新能力等方面做得如何等。互評自評及學(xué)習(xí)報告將納入期末平時成績考核；形成性評價，采用教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評相結(jié)合的方式。評價內(nèi)容包括學(xué)生的口頭問答、討論、陳述、作業(yè)、辯論等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神等。

此外，本輪行動研究要解決的問題還包括如下：（1）如何提高學(xué)生的語言輸出。（2）如何增強(qiáng)或維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。因此在此輪方案中，課前任務(wù)設(shè)計增加了讀書報告環(huán)節(jié)，課堂研討形式更加多樣如游戲方式、辯論賽等。

從錄像、學(xué)習(xí)報告中我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）形成性評價在本輪研究中已體現(xiàn)出其推動作用，如蔡同學(xué)提到“我認(rèn)為在這段時間的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了一些關(guān)于寫作的方法和技巧。同時我也意識到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性”。（2）課堂研討階段的形式多樣化有助于學(xué)生的語言輸出，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。如李同學(xué)就提到：“課堂辯論賽讓我們鍛煉了口語的同時也提升了自己的思維。”但李同學(xué)也提到“我們在制作的時候都有所參與，有所收獲，只是在弄完我們本小組的任務(wù)后往往不會太重視其他組的展示成果，流水觀花一般，沒有太大收獲”。

（三）第三輪行動方案、過程、結(jié)果與反思

在第二輪研究的基礎(chǔ)上，我們開展了第三輪行動研究。研究問題為：（1）如何提高學(xué)生的合作能力。（2）如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本輪研究中我們主要圍繞第五單元展開，之后進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷共分為四個板塊，共26題，第一板塊（1－8題）為現(xiàn)狀調(diào)查，第二板塊（9－17題）調(diào)查學(xué)生的合作能力及創(chuàng)新能力，第三板塊（18－22題）調(diào)查從學(xué)生角度看待研討式對教師的要求，第四板塊（23－26題）為視頻技術(shù)要求，問卷為五級量表，選項1-5分別對應(yīng)：極不符合、較不符合、較符合、極為符合、中立或不確定。我們的問卷結(jié)果見表格。

從表格中我們可以看出，4S模式能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。男女生在17題（目前的研討式教學(xué)給你造成了負(fù)擔(dān)，談不上創(chuàng)新能力發(fā)展）、23題（微課視頻很好，能讓我反復(fù)觀看，鞏固知識點）、24題上（我非常愿意繼續(xù)應(yīng)用目前的微課視頻形式）差距較大，男女選項比例最高分別為：B- 67.67%： C -36.84%（第17題）；C-53.33%：B-44.74%（第23題）；C- 60%：B-42.11% （第24題）其他均沒顯著差異。

五　總　結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式為有效推行研討式教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件，并能提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力的發(fā)展。形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式能促進(jìn)學(xué)生的語言輸出、增強(qiáng)或維持學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。有利于實現(xiàn)教學(xué)改革的本土化和信息化。教師素質(zhì)的提高是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的保證，完善現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量評價體系刻不容緩。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，4S模式并不能確保所有學(xué)生都積極參與或?qū)γ恳晃粚W(xué)生都產(chǎn)生積極效應(yīng)，因此基于翻轉(zhuǎn)課堂的研討式教學(xué)模式的有效性及推廣面還需得到進(jìn)一步研究。

[1]Hopkins,D.A Teacher’s Guide to Classroom Research[M].Philadelphia:Open University Press,1985.

[2]崔艷輝,王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育,2014,(11):116-121.

[3]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué),2014,(11):40-45.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(3):11-13.

[5]薛源.以學(xué)生為主體的課程評價何以可能及如何可能[J].全球教育展望,2003,(11):38-411.

（責(zé)任編校：咼艷妮）

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2015年度湖南省社科基金項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語研討式教學(xué)模式有效性的行動研究”（項目編號15WLH23）；2016年度湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項目“微課在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性研究成果。

陳燦（1982－），女，湖南湘潭人，講師，研究方向為外語教學(xué)、二語習(xí)得與語用學(xué)。