高亮字對4～5歲幼兒電子圖畫書閱讀注視影響的眼動研究

韓映虹++陳陽陽++秘博暢

【摘要】本研究運用實驗法，對比了4～5歲幼兒在閱讀高亮字和常規字電子圖畫書時的眼動情況。結果顯示：（1）高亮字效果下幼兒整本電子圖畫書閱讀及文字注視情況顯著好于常規字。（2）高亮字一開始能夠高度吸引幼兒的關注，隨著閱讀頁面的增加，關注時間和頻率會有所下降，但最終能保持穩定水平，且始終高于常規字。（3）高亮字對幼兒關注圖畫的時間和頻率沒有影響。

【關鍵詞】高亮字；眼動；電子圖畫書；文字注視

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0029-04

閱讀是促進幼兒讀寫能力發展和培養幼兒語言能力的重要活動之一。隨著數字技術的不斷發展，幼兒的閱讀方式和閱讀經驗在逐漸發生變化。〔1-3〕

電子圖畫書以電子媒體為載體，綜合運用文字、圖片、動畫、聲音等多種媒體元素呈現內容，并伴有一定的人機互動，〔4〕為幼兒提供了一種新的閱讀方式。這一閱讀方式有利于激發幼兒的閱讀興趣，幫助其產生豐富的閱讀體驗。在閱讀電子圖畫書的過程中，對文字的注視是幼兒提取、內化文字知識的重要過程，也是促使其文字意識發展的基礎。有研究表明，幼兒的文字意識是預測其閱讀能力發展水平的重要指標。〔5〕因此，提高幼兒閱讀電子圖畫書時對文字的注視水平有很重要的意義。

有研究發現，幼兒在閱讀電子圖畫書過程中對文字的注視受電子圖畫書中文字的呈現方式影響。有研究者為此探討了文字呈現方式與文字注視之間的關系。Justice等人用眼動儀研究五歲幼兒閱讀電子圖畫書時的眼動數據表明，文字凸顯組的被試對文字的注視水平顯著高于文字未凸顯組，而即便對文字進行了凸顯處理，幼兒對其注視水平仍低于注視圖畫的水平。〔6，7〕Gong和Levy（2009）采用多媒體技術改變文字呈現方式，即在文字上方加入一個跳動的小球，并且讓這個小球與有聲伴讀同步出現，以此來吸引幼兒對文字的關注。研究結果證實，在親子閱讀情景中，這種設置提高了幼兒對文字的關注程度。〔8〕由此可見，文字呈現方式對幼兒的文字注視水平會產生一定的影響，但影響機制還有待進一步研究。

高亮字是指在常規字的基礎上，為文字加上色彩，并對文字進行動態處理的一種文字凸顯效果。De Ridder（2002）指出，電子圖畫書中的高亮字能夠促使讀者更愿意去關注。〔9〕本研究擬采用高亮字技術，并采用眼動追蹤技術，記錄幼兒閱讀電子圖畫書過程中的有關情況，以考察4～5歲幼兒自主閱讀電子圖畫書時的文字注視情況。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究隨機選取天津市某幼兒園無色覺障礙的81名幼兒為被試，采用李輝編制的《學前及初小兒童中文識字量表》對其進行識字量測試，刪除無效及缺席被試，最終得被試60名。其中實驗組和控制組各30名，兩組被試的識字量無顯著性差異。

（二）實驗材料

本研究選用所有被試均未讀過的電子圖畫書《第一次上街買東西》為實驗材料。為保持實驗材料的一致性，研究者將實驗材料通過Adobe Flash軟件制作成AVI格式的視頻，為實驗組使用的電子圖畫書添加高亮字效果，控制組仍為原常規字。實驗過程中將電子圖畫書內容按頁碼順序完整呈現給被試。

（三）實驗工具

研究者選擇Tobii T120型眼動儀為實驗工具。本眼動儀的眼動數據采樣頻率為120Hz。實驗材料由分辨率為1024×768像素的17英寸液晶顯示器呈現，被試與屏幕之間的距離保持在60cm。

（四）實驗程序

1.熟悉階段

教師與幼兒自由交談，并與幼兒一起觀看眼動儀，通過交流與幼兒建立起良好的信任關系，以確保幼兒能夠在自然輕松的狀態下完成閱讀任務。

2.校準儀器

研究者采用5點校準程序，保證儀器與幼兒之間的距離維持在60cm。校準達到要求后被試即進入閱讀練習階段。

3.正式實驗

待確認幼兒已消除陌生緊張情緒，通過閱讀練習完全理解了實驗過程后，正式開始實驗。實驗過程中幼兒自主閱讀電子圖畫書，閱讀速度自定，即被試看完一頁后提示主試，由主試手動切換至下一頁。研究者在旁掌控整個實驗過程，不進行任何講解，并對發生的各種狀況作及時處理。實驗組閱讀高亮字電子圖畫書，控制組閱讀常規字電子圖畫書。

（五）興趣區劃分

本研究將電子圖畫書閱讀注視興趣區域定為整幅圖畫區、圖畫區、文字區。其中，整幅圖畫區包含圖畫區和文字區。

（六）眼動指標

本研究所收集的數據涉及以下眼動指標。

1.首次注視前時間（Time to first fixation）是指被試從實驗開始到第一個注視點進入目標興趣區之前的總注視時間。時間越短，說明被試越快地進入了目標興趣區，且對該區域的關注越早。

2.注視時間（Fixation length）是指被試在目標興趣區內所有注視點的注視時間之和。

3.注視次數（Fixation count）是指被試在目標興趣區內所有注視點的個數。

4.平均注視時間：注視時間/注視次數。

5.注視時間比例：文字區或圖畫區注視時間/總注視時間。

6.注視次數比例：文字區或圖畫區注視次數/總注視次數。

二、研究結果與分析

（一）高亮字對幼兒注視整本圖畫書的影響

研究者以整幅圖畫頁面為興趣區，對不同文字呈現方式下各因變量指標進行獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。

從表2可以看出，實驗組和控制組的幼兒在總注視時間、總注視次數和平均注視時間上差異均非常顯著（p<0.001），且實驗組的這三項指標均高于控制組，說明高亮字能吸引幼兒更久地注視圖畫書。

（二）高亮字對幼兒注視文字的影響

1.幼兒對圖畫書中文字注視情況分析

研究者以頁面中文字部分為興趣區，對各因變量指標進行獨立樣本t檢驗，結果如表3所示。

由表3可知，注視時間比例、注視次數比例和平均注視時間在兩組被試中均存在顯著性差異（p<0.001），且均是實驗組顯著高于控制組，這說明較圖片而言，實驗組幼兒對文字的關注程度顯著高于控制組，即高亮字能吸引幼兒更久地關注文字，提高幼兒對文字的關注程度，但控制組對電子圖畫書的首次注視時間顯著低于實驗組，這說明高亮字沒能吸引幼兒更早地關注文字。

2.幼兒對圖畫書中各頁面文字區的注視時間變化情況分析

由下圖可以看出，隨著頁碼的增加，實驗組幼兒對文字區的注視時間呈減少趨勢，控制組幼兒對文字的注視時間則相對穩定，但在整個過程中，實驗組幼兒對文字區的注視時間始終高于控制組。

（三）高亮字對幼兒注視圖畫的影響

為了考察高亮字對幼兒注視圖畫的影響，研究者以圖畫書每一頁面的圖畫區域為興趣區進行分析。由表4可知，不同文字呈現方式下幼兒對圖畫的注視時間、注視次數和平均注視時間差異不顯著，說明幼兒對圖畫的注視程度沒有受到高亮字效果的影響。

三、討論

（一）4～5歲幼兒自主閱讀電子圖畫書時對文字的關注

高亮字沒有吸引幼兒更早地關注文字，這與劉妮娜、劉寶根等人的研究結果一致，〔10，11〕但本研究發現，高亮字對幼兒對文字的注視個數比例、注視時間比例、平均注視時間、注視次數比例都有顯著影響，也就是說，幼兒在自主閱讀電子圖畫書時，高亮字能吸引其更久地關注文字，這對發展幼兒的文字意識有很大幫助。眾所周知，兒童形成文字意識的重要方式在于對文字的關注，即通過不斷接觸文字獲得語音和字形之間的聯結。

（二）4～5歲幼兒自主閱讀電子圖畫書時對圖畫的關注

比較兩組幼兒對電子圖畫書中圖畫區的注視情況發現，幼兒對圖畫的注視時間、注視次數以及平均注視時間上不存在顯著差異，即高亮字對幼兒的圖畫注視水平沒有顯著影響。這可能是因為高亮字這一呈現方式只在文字區中有所體現，圖畫區中并沒有高亮字凸顯。由此可見，高亮字在提高4～5歲幼兒對文字關注程度的同時，不會搶占其加工圖畫內容的認知資源。

四、建議

本研究與國內外相關研究結論一致，即文字凸顯下的電子圖畫書會更加吸引幼兒關注文字（Justice & Lankford， 2002；Justice， 2005；劉寶根，2011）。對文字的關注是幼兒文字意識、詞匯概念等發展的基礎（Evans & Saint Aubin，2010），且對幼兒語言能力的發展有重要影響。為此，基于本研究結果，研究者就教師和家長培養幼兒文字意識方面提出以下建議。

一方面，建議家長為幼兒提供適量的電子圖畫書閱讀時間和空間，以引導幼兒對文字產生興趣，但要切實保證幼兒用眼健康。例如，按照國家衛生和計劃生育委員會《兒童眼及視力保健技術規范》要求，幼兒在使用iPad等電子移動終端設備觀看電子圖畫書時，成人宜將屏幕調節到幼兒感到舒適的亮度，并要求幼兒與屏幕保持50厘米的閱讀距離，每次閱讀時間以15分鐘為宜，最長不超過20分鐘，且一天不超過2次。目前，市場上高亮字電子圖畫書相對缺乏，家長可依據高亮字凸顯原理，選擇包含彩色文字、泡泡文字等文字凸顯特點的電子圖畫書供幼兒閱讀，以促進其文字意識的發展。

另一方面，建議教師將電子圖畫書的閱讀活動融入幼兒的一日生活之中，如利用飯前等待時間與幼兒一起用電視屏幕來觀看高亮字凸顯的電子圖畫書等，以促使幼兒在自然輕松的氛圍里接受文字的熏陶。教師也可將繪本故事掃描成電子版圖書，并把它制作成帶有高亮字的幻燈片，如采用加粗字體，突出彩色等方式加以凸顯。此外，教師還可以挑選帶有高亮字等文字凸顯特點的紙質繪本投放到班級閱讀活動區中，供幼兒自主閱讀，在閱讀過程中獲得文字意識的發展。

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