CBI主題教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的理論探索與應(yīng)用研究

趙欣+邢金鳳

摘要：社會對復(fù)合型人才的需求促進(jìn)了英語教師對課程的不斷改革，CBI教學(xué)模式一經(jīng)引入中國就被專家學(xué)者肯定并被應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中。CBI教學(xué)模式的核心理念是以主題或某個學(xué)科的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行語言教學(xué)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以往以語法學(xué)習(xí)、語篇分析為主導(dǎo)的英語教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語言技能的同時學(xué)習(xí)到豐富的學(xué)科和社會文化知識。文章分析了CBI主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，并探討了它在實際教學(xué)中的具體方法“6-T”教學(xué)法。以高職院校廣泛應(yīng)用的教材為例，將“6-T”教學(xué)法應(yīng)用到高職英語教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，以此闡明CBI主題教學(xué)模式對英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：CBI主題教學(xué)模式 理論基礎(chǔ) “6-T”教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0007-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對外貿(mào)易的不斷增多，社會各行各業(yè)對外語復(fù)合型人才的需求日益增加。并且，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在今后的工作中能用英語進(jìn)行有效的溝通交流。傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)只是存在于語言層面上的，教師過分關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語法、語篇能力，專注學(xué)習(xí)語言的用法，這就導(dǎo)致有的學(xué)生從小學(xué)高年級就開始學(xué)習(xí)英語，但是到了大學(xué)畢業(yè)，即使通過了大學(xué)英語四、六級考試，仍然不能用英語進(jìn)行有效的交流。高職學(xué)生的狀況堪憂，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)很差、學(xué)習(xí)積極性很低，學(xué)校又在不斷減少課時，這對于高職院校的英語教學(xué)來說都是亟待解決的問題。

一、CBI教學(xué)模式介紹

CBI教學(xué)模式（Content Based Instruction）起源于20世紀(jì)60年代末的加拿大。這種教學(xué)法可以翻譯為“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”“以內(nèi)容為依托的教學(xué)”簡稱為“內(nèi)容依托教學(xué)”。它的核心理念是以某個主題或某個學(xué)科為基礎(chǔ)來進(jìn)行外語教學(xué)，是一種將語言和內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的外語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言在實際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力和語言能力的一種教學(xué)理念。目前，專家學(xué)者普遍認(rèn)為CBI教學(xué)模式主要有以下幾種模式：主題模式（theme-based model）、保護(hù)模式（sheltered model）、輔助模式（adjunct model）等。

在CBI教學(xué)模式中主題模式是現(xiàn)今英語教學(xué)中應(yīng)用得最為廣泛的教學(xué)模式，其核心理念是圍繞某一主題來設(shè)計開展教學(xué)活動。主題模式將語言作為一種“工具”，而內(nèi)容是語言學(xué)習(xí)的“原材料”，經(jīng)過工具加工得出的成品是學(xué)生既培養(yǎng)了語言技能又掌握了實質(zhì)性的知識。主題下可以有多個話題，課程的各個步驟可以以一個核心主題為“中心軸”，根據(jù)學(xué)生不同的語言基礎(chǔ)以話題為“射線”為學(xué)生構(gòu)建一個涉及范圍廣而且有序的課堂。這種模式對學(xué)生的語言水平要求較低，外語教師完全可以承擔(dān)授課任務(wù)。

在CBI主題式教學(xué)模式下，主題可以有多個話題，這些話題可以適用于教學(xué)的整個流程。教師可以設(shè)計多種主題活動，這些活動的設(shè)計需要遵循以下原則：（1）主題內(nèi)容的真實性。CBI教學(xué)理念要求采用真實的語言材料，教師可以從網(wǎng)站上下載供英語母語使用者使用的材料，選取與主題相關(guān)的文字材料或者圖形、音頻、視頻等多媒體材料作為教學(xué)內(nèi)容。（2）符合不同層次學(xué)生群體的不同需要。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時首先要考慮學(xué)生的具體需求，語言材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需求，練習(xí)題也要具有一定的趣味性。（3）以學(xué)生為中心設(shè)計課堂活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心來進(jìn)行。教師讓學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和深化訓(xùn)練，從真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

二、CBI主題教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

CBI主題教學(xué)模式有堅實的理論基礎(chǔ)，其中最重要的有Krashen第二語言習(xí)得理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際功能理論學(xué)習(xí)理論。這些理論為CBI主題教學(xué)模式提供了有力的支撐，使這種教學(xué)模式能夠為外語教師廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。

（一）Krashen第二語言習(xí)得理論

Krashen的二語習(xí)得理論影響廣泛，幾乎所有的外語教學(xué)方法都受其影響。尤其是他的語言輸入假說（Input Hypothesis）是CBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。首先，Krashen認(rèn)為，習(xí)得二語的最好條件是二語的學(xué)習(xí)環(huán)境要類似于母語的習(xí)得環(huán)境。當(dāng)學(xué)生將注意力集中在語言的意義上而非形式上時，適當(dāng)?shù)剡x取稍高于學(xué)生水平的語料輸入，并且在理想的狀態(tài)下，如果能夠有意義地運(yùn)用外語，就能最成功地獲得二語。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

Piaget的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法有著廣泛的影響，是眾多教改活動的主要理論支撐。建構(gòu)主義將學(xué)生放在了教學(xué)活動的主體地位，教師的作用是協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造適合其學(xué)習(xí)某種知識的一種學(xué)習(xí)環(huán)境或情景，并且引導(dǎo)幫助學(xué)生在這種環(huán)境或情景中主動地建構(gòu)自己的知識。因此，CBI教學(xué)模式的各種模式的都是以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立思考的能力。

（三）交際功能理論

人們學(xué)習(xí)語言的根本目的是為了交流，交際功能理論要求在真實的環(huán)境或情境中進(jìn)行，語言的學(xué)習(xí)更重視它的功用性而不是學(xué)術(shù)性。學(xué)生不僅能夠掌握大量的外語詞匯而且能夠利用這些詞匯造出符合語法規(guī)則的句子，更為重要的是學(xué)生能夠在不同的情境中使用恰當(dāng)?shù)木渥踊蛘Z言，這才是語言學(xué)習(xí)的最終目的。交際功能理論為CBI教學(xué)模式教學(xué)理念提供了理論基礎(chǔ)。

三、CBI主題教學(xué)模式的教學(xué)方法

CBI教學(xué)模式自產(chǎn)生以來就受到高度的重視并且頻繁應(yīng)用于外語教學(xué)中，Stroller在1997年提出了著名的“6-T”方法，使CBI教學(xué)模式更容易應(yīng)用到實際教學(xué)的具體操作中。“6-T”分別指的是主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions）。我國從上個世紀(jì)80年代引進(jìn)CBI主題教學(xué)模式，引起了廣泛專家學(xué)者的關(guān)注。這種教學(xué)模式因為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展背景下的英語教學(xué)改革的需求而得到推廣。

“6-T”方法的提出對我國英語教學(xué)尤其是高職英語教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。近年來，由上海外語教育出版社出版的《高職國際英語》教材中的素材都是針對高職學(xué)生使用英語進(jìn)行交際交流的需要來選取真實、地道的語料，在選取適宜的話題的同時注重其趣味性。在主題導(dǎo)入和練習(xí)設(shè)計上都注重語言的操練和實際運(yùn)用，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和人文素養(yǎng)。

四、CBI主題教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

以《高職國際英語》第二冊為例，這冊書共有八個單元，每個單元都有一個主題（themes），分別是“公司”“辦公室”“生產(chǎn)制造”“環(huán)境”“商務(wù)宴請”“會議” “問題解決”和“職業(yè)生涯”。每個主題都有內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，都是學(xué)生畢業(yè)后即將面臨的內(nèi)容。在這本教材中，每個單元都有兩篇課文（texts），是關(guān)于一個主題的兩個不同的話題（topics）。辦公室事務(wù)和辦公經(jīng)歷作為線索（threads）將一個單元的各個部分聯(lián)系在一起。該教材將聽力和口語練習(xí)作為教師訓(xùn)練學(xué)生的任務(wù)（tasks）。過渡（transitions）是指將各個環(huán)節(jié)巧妙銜接，由第一部分了解辦公設(shè)備到第二部分課文中講解辦公室禮儀到聽力練習(xí)是關(guān)于Mike的辦公室故事，每一部分由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

下面將“6-T”方法應(yīng)用到這冊書的第五單元“商務(wù)宴請”中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，來闡明CBI教學(xué)模式在高職應(yīng)用教學(xué)中的實踐效果。

（一）主題導(dǎo)入

《高職國際英語》教材每個單元的第一部分都是以圖片導(dǎo)入，第五單元也不例外，第一部分向?qū)W生展示了八個圖片，都是和用餐有關(guān)的，這種設(shè)計讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生不會感到一開始就有學(xué)習(xí)壓力。本單元的主題是商務(wù)宴請，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些關(guān)于商務(wù)宴請時的餐桌禮儀方面的知識，制作成圖文并茂的多媒體課件向?qū)W生講解。

（二）課文分析

高職教學(xué)的重點一般都放在課文的學(xué)習(xí)上，本單元有兩篇課文Chinese Cuisine和It All Went Wrong。在這里可以將學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過分組討論和查找材料后能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行大致講解，教師在學(xué)生講解之后要給予糾正并補(bǔ)充學(xué)生漏掉的知識點。第二篇課文學(xué)生可以采取自學(xué)的方式，也是留給學(xué)生的課后任務(wù)。

（三）口語練習(xí)

口語能力是英語教學(xué)的一個難點，也越來越受到重視，這本教材的熱身和課文部分都為后面的口語練習(xí)提供了很好的鋪墊。還是以第五單元“商務(wù)宴請”為例，課文中對中國的菜肴進(jìn)行了系統(tǒng)全面的講解，口語練習(xí)的主題正是“At a Chinese restaurant”，針對這部分的教學(xué)，教師可以通過讓學(xué)生以角色扮演的方式來練習(xí)口語。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在模擬真實語言環(huán)境中操練口語提高語言交際能力。

五、CBI主題教學(xué)模式在實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

經(jīng)過二三十年的實踐與探索，CBI主題式教學(xué)模式已經(jīng)被證明是一種有效的教學(xué)模式，被廣大學(xué)者和一線教師接受并積極應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候不僅僅單純地培養(yǎng)了自己的語言技能而且掌握了具體的專業(yè)學(xué)科知識，實現(xiàn)了知識與技能的雙豐收。但是，這種教學(xué)模式也有不盡如人意的地方。

首先，CBI主題式教學(xué)模式對使用教材的要求比較高。內(nèi)容依托教學(xué)模式由于其特殊性，教師在選取教材的時候既要保證學(xué)生能夠培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫等各方面技能，又要保證學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識。所以，在選用教材的時候要注意選取那些貼近英語國家生活和工作的真實的語言環(huán)境，這樣會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

其次，在CBI主題式教學(xué)模式的具體教學(xué)活動中，要注意學(xué)生的具體情況， CBI主題模式下的教學(xué)以學(xué)生為中心進(jìn)行各項學(xué)習(xí)和操練口語，教師必須多關(guān)注和幫助這些基礎(chǔ)差的學(xué)生，在教學(xué)活動設(shè)計時設(shè)置一些簡單的內(nèi)容讓這部分學(xué)生可以參與到課堂活動中來，逐步提高他們的積極性和英語水平。

最后，CBI教學(xué)模式對廣大英語教師提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，要有終生學(xué)習(xí)的思想，提高自身的理論修養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會和不斷改進(jìn)的教學(xué)方法和理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kasper，L.Content-Based College ESL Instruction [M].Mahwah，NJ： Lawrence Erlbaum，2000.

[2]蔡堅.第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2002（2）.

[3]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004（4）.

責(zé)任編輯：楊國棟