和學生一起讀

胡學娟

和學生一起讀，緣起子我為學生補課的經歷。記得那時帶二年級，班上有幾個學困生是幾名留守兒童。他們理解和記憶教材上知識點所花的時間，要比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的生字，第二天就忘，我曾經常放學把他們留下來補課，時間長了，師生都很累，但收效并不大，該怎么辦？我當時正在讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，書上的那句話給我指明了方向：“對這類學生來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是有害的，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學習困難的學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”大師的話給我指點了迷津，于是我決定把學生帶進書籍的世界——和學生一起讀。

讀什么？《義務教育語文課程標準》在有關閱讀這部分明確指出：既要誦讀兒童詩、兒歌、淺近的古詩、優秀的詩文，還要讀整本的書。有了這一方向性的指導，我準備從經典詩詞和美文的誦讀以及整本書共讀兩方面引領學生一起讀，并嘗試著把課堂內外的閱讀教學進行相互滲透和整合。

在誦讀內容選擇上，我采用了兩種方法交叉進行。第一種是圍繞語文課本每一個單元的主題選擇誦讀內容。比如：語文課本上第一單元是描寫春天的，那么誦讀內容就以春天的古詩詞或者散文詩為主；第二單元是描寫友情的，誦讀內容就以描寫友情的古詩詞或者散文詩為主。當然也可以在一段時間內選擇一個作者的詩集作為誦讀內容。我的五年誦讀規劃是這樣制定的：二年級誦讀金子美玲詩集《向著明亮那方》、三年級誦讀金波詩集《讓太陽長上翅膀》、四年級和五年級誦讀《論語》、六年級誦讀泰戈爾《吉檀迦利》和《中庸》。

怎么讀？學校沒有多媒體設備，很多精美的詩無法做成PPT展示，但是這并不妨礙我和學生對誦讀的熱愛。每天下午放學，我把詩抄在黑板上，第二天清晨師生一踏進教室，就用最動聽的聲音喚醒了校園的黎明。無數個清晨，一首首小詩被我們喚醒，在和學生的一遍遍誦讀中，我、學生、詩歌三者交織在一起。詩中的那些美好、詩中傳遞的那種無形的力量，就在不知不覺中融進了我和學生的生命。這種看似簡單的誦讀，其實是師生一起感悟、互相激勵的過程。雖然對于小學生來說，這種誦讀也許還只是一種對經典、對優美語言文字的積累，但是，詩中蘊含的更深的東西，學生一定會在更長的歲月中去領悟。

如何開展師生的整本書共讀？在引領學生一起讀的起步階段，為了提起學生的閱讀興趣，我從最簡單的繪本故事入手，按照四大主題（愛的主題；童趣、快樂、游戲的主題；成長主題；環境、自然的主題）選擇經典繪本講給學生聽。一個個不同主題的繪本故事，通過我繪聲繪色地讀，學生們被深深地吸引住了。下了課，孩子們都圍在我身邊搶著要借讀，一本書是滿足不了那么多學生的，怎么辦呢？

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的效果，取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教育和教學過程就會像紙做的房子，經不起風吹雨打。”只有家校合力，學校教育才能取得事半功倍的效果。所以，學生讀書的熱情被我點燃起來后，我還爭取讓學生的父母成為學生閱讀的支持者。

我利用家長會，首先給家長做了《閱讀的力量》親子共讀講座。雖然班里的家長都是農民，但是愛孩子的心都是一樣的。家長會上我從大多數家長對“讀書”二字的誤解說起，讓家長明白，閱讀不只是讀語文課本，讀能提高考試成績的輔導書和作文書，閱讀有更寬泛的定義。通過聽講座，家長們的思想認識轉變了，我又把提前準備好的學生必讀和選讀書目抄給家長，讓他們照單給孩子購買。家長的積極性被調動起來了。因為離城遠，家長紛紛把錢交給我，請我購買，于是我給孩子們建了一個“班級閱讀銀行”，每個人都建了“閱讀賬戶”。這樣一來，買書成了學生最熱衷的事情，讀書也成了班上最靚麗的一道風景線，早上、中午、課間時，經常有學生捧著自己新買的書在認真地讀著，特別是看到那幾名“后進生”也通過閱讀有了學習興趣后，我和學生的讀書熱情更高了。一邊帶著孩子讀童書，我也開始了我第一本專業書籍一蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的自讀。于是，領著學生一起讀，和學生一起感受閱讀的快樂，成了我的追求。

在三四年級，領著學生讀了《綠野仙蹤》、《人鴉》、《夏洛的網》、《一百條裙子》、《小王子》、《無字書圖書館》、《親愛的漢修先生》。到了五六年級，學生有了閱讀基礎，自身深受將軍晶老師群文閱讀的影響，在整本書共讀書籍的選擇上，我嘗試著開展群書閱讀。比如，語文課本中學到有關抗日戰爭時期的主題，為了讓孩子們了解這段時期的歷史，我首先閱讀了大量二戰背景的兒童文學作品《影之翼》、《大衛之星》、《鐵絲網上的小花》、《穿條紋睡衣的男孩》等，然后再帶著學生開展主題閱讀，用文學浸潤的方式讓孩子感受戰爭的殘酷、和平的珍貴。

五年下來，就這樣分年段讀下去，那些一張張試卷考不出的誠信、勇敢、堅強、自尊、堅持、誠實、樂觀、責任等優秀品質，再也不用靠空洞的說教，而是在悄然之間就讓孩子獲得了。

在學生已養成了讀書的習慣后，還得讓知識活起來，我就開始注意引導學生積累和創作。于是，學生的書包里也就多了兩個本，一個是“晨誦”本，一個用來摘抄書中精彩句段和記錄自己生活的摘抄本。晨誦本是摘抄每天早晨的師生共讀內容。在師生誦讀完后，當我深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含義和感情色彩后，我就幫助學生借助詞來進行思考和生動的創作。因為蘇霍姆林斯基說：“如果你不愿意使知識變成僵死的、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續前進，那么你就要使詞成為兒童創作的工具之一。”基于此，我便經常和學生一起仿寫小詩，比如在讀過《我是草莓》后，學生仿寫了《我是蘋果》。一生寫道：我是蘋果/我喜歡生長/生長真叫人喜歡/風兒吹著我/太陽暖暖地照著我/我熟了紅了/人們把我摘下來/放進超市/做蘋果不是總那么好玩/今天早晨有人把我放進榨果機，把我炸得粉身碎骨。一生編寫《我是鷹》：我是鷹/我喜歡在藍藍的天空自由飛翔/風兒和白云是我的伙伴/但是人們做了弓箭/想射我/我一轉身/箭射到一邊去了。……在這些精美的小詩旁配上圖畫，你會發現，每一個孩子其實都是一個個小詩人！在摘抄本上，我鼓勵學生記錄自己真實的生活、自己的所思所想，鼓勵學生大膽地把學過的詞句、書中看到的優美句段用到自己的文中，不管哪個學生運用了，我都會及時地給予表揚，以示鼓勵。我也堅持“記錄我的生活”，我記下了自己教育教學工作中的所得所失、記錄下自己對工作的反思，有時還會把我的記錄讀給學生聽，學生也會及時地表揚我，這極大地激發了師生雙方的熱情。因為要想記錄得精彩，必須做得精彩，這就要求我和學生認真地對待自己的工作和學習。我始終用日本詩人金子美鈴在《向著明亮那方》中的詩句來激勵學生和我自己：“向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕只是分寸的寬敞/哪怕走在崎嶇的小路上/也要向著卓越的目標/住在鄉村的三年級的師生們啊！通過領著學生讀書——積累——運用，這一良性循環也就自然形成了，班級的書香氛圍也越來越濃。

《好媽媽勝過好老師》書中說：一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學教師。她的面貌，決定了教室的內容；她的氣度，決定了教室的容量。

是啊，當我和學生一首首詩、一本本書讀下去后，詩中的語言、書中的故事悄悄浸潤著我和孩子的生命，面對學困生，我不再焦躁，不再抱怨，我學會了用教育學、心理學的理論指導自己的教育教學實踐；學會了用美好的東西去喚醒學生的生命。

從二年級開始領著學生一起讀，五年下來，我班級的學生在精神面貌、智力背景、言語能力等方面發生了良性變化。班級學生不再需要德育管理、心理健康教育等這些耗費我太多時間的額外的事情，因為和學生讀著相同的東西，我和孩子有了相同的語言密碼，我們的教室也成了師生精神同生共長的樂園；因為領著學生一起讀，讓我遇見了更好的自己。和學生一起讀，如一盞燈，點亮了師生的心靈，照亮了師生的未來。