閱讀教學，重在找到合適的切入點

張慧青

部分教師在開展教學的時候，沒有找到合適的教學切入點，導致教師的教學時間花費得多，教學效率卻不高。教師只有找到合適的切入點開展教學活動，才能讓教學行為高效化。

一、要切在課文的重點處

語文教師在開展教學活動的時候，要把握一個教學重點，所有的教學活動都要圍繞這個重點展開。教師應用這種方法開展教學活動的目的是避免學生分散學習目標，讓學生牢記課文的內(nèi)容。這種教學方法能讓學生對語文知識產(chǎn)生深刻的印象。

以教師引導學生學習《王二小》這一篇課文為例。很多教師希望學生能理解王二小把日本鬼子帶到包圍圈是一個很了不起的行為，王二小是一個又勇敢又機智的兒童英雄，可是很多學生并不能感受這一點。這就是教師在教學的時候沒有把握住教學重點的緣故。有一名教師是這樣開展教學活動的：這一名教師首先引導學生慢聲朗讀課文，教師要求學生遇到了不懂的字詞句一定要舉手提問。學生表示理解了，會照教師說的做。待學生讀到“敵人來掃蕩”這一句時，沒有學生提出問題，這時教師中止了朗讀，問學生：“掃蕩的意思是什么？”很多學生發(fā)現(xiàn)自己不能回答。這時教師引導學生思考，學生連字詞句都不能完全理解，如何能深入理解課文的意思呢？教師要求學生現(xiàn)在即時查詞典，理解掃蕩的意思。學生經(jīng)過查字典，了解了掃蕩是一種軍事行為，它是一方通過完全封鎖、剿滅的方法來消滅敵人。學生通過查找這一詞句，理解了當時八路軍面臨的敵人多么兇狠，如果八路軍被敵人找到后果是多么嚴重，繼而學生理解了為什么王二小豁出性命也要滅掉這一批敵人，從而理解了王二小的英雄主義精神。

教師在開展教學活動的時候，要把握住教學的重點。在教學的時候，所有的教學活動都要圍繞這一重點展開。比如教師引導學生理解課文框架是為了讓學生理解課文的重點、引導學生學習字詞句是為了讓學生理解課文的重點。學生只有理解了課文的重點，才算是讀懂了課文的意思。

二、要切在課文的細節(jié)處

教師要如何引導學生理解課文的重點呢？部分教師在教學的時候，沒有做好細節(jié)的教學引導，令學生或者對課文框架不夠理解，或者對字詞句不夠理解，從而對課文重點的把握不夠透徹。教師在開展教學活動的時候，要從多個角度開展教學活動，讓學生深入地理解每一個知識細節(jié)。

現(xiàn)以教師引導學生學習《烏鴉喝水》這篇課文為例。教師希望學生了解在生活中要學會觀察事物，在觀察的過程中啟動智慧。有一名教師是這樣開展教學活動的：教師引導學生思考：“小烏鴉為什么要喝水呢？”學生表示小烏鴉口渴了。“小烏鴉認為哪里有水呢？”學生經(jīng)過思考，認為小烏鴉看到一個瓶子，認為瓶子里可能有水。“小烏鴉是怎么認為瓶子里有水呢？”學生經(jīng)過思考，找到了課文的關(guān)鍵詞，小烏鴉是“看到”瓶子里有水。“既然小烏鴉看到瓶子里有水，為什么不趕緊把嘴伸到瓶子里喝呢？”學生經(jīng)過思考，認為小烏鴉在喝水前就認真觀察了瓶子，它發(fā)現(xiàn)瓶子里的水不多，把嘴伸進去可能夠不著；瓶口又窄，萬一把嘴伸進去，伸得過長可能還卡住了嘴巴。這時教師就引導學生思考，此時在學生心目中，小烏鴉是個什么樣的形象？學生經(jīng)過思考，認為它是一只又活潑又冷靜，遇到問題肯認真思考的小烏鴉。教師引導學生結(jié)合這一結(jié)論，把相關(guān)的形容詞和句子都劃出來，然后教師委派幾名學生上臺講解他們的劃法及劃出這樣詞句的原因。在這一次的學習中，學生積累了語言詞匯知識。

教師在開展語文教學的時候，要結(jié)合教學的重點引導學生細致地閱讀課文，讓學生深入理解某些字詞句的用法。學生在積累語言詞匯的時候，能夠從詞匯的角度理解課文是如何通過語言詞匯來達到寫作目的的，從而能進一步理解語文課文的重點。

三、要切在課文的生長處

課文中有一些語文知識有一些難度，語文教師要引導學生關(guān)注這些有難度的語文知識，讓學生學會應用搜索引擎等工具攻克學習難點，提高學生的學習技能。學生只有提高了學習的技能，以后遇到困難的學習問題時，才知道要如何克服這些學習難題。

依然以教師引導學生學習《烏鴉喝水》這篇課文為例。有一名語文教師引導學生讀這一句：“烏鴉喝不著水。”教師問學生“著”這個字怎么讀？部分語文基礎(chǔ)較好的學生回答了教師的問題，這個詞念“zháo”。教師引導學生思考“以前學過這個字，這個字以前念什么呢？”學生經(jīng)過思考，回憶起以前學習過的“著”字念“zhe”。“‘著字的念法不一樣的時候，意思是一樣的嗎？還有什么別的念法呢？”教師的問題引起學生深思，學生經(jīng)過思考以后，認為自己不能全面地回答教師提出的問題，必須查字典。在這一次的學習過程中，學生了解到了當遇到一個陌生的知識時，學生不能滿足簡單地理解語文知識，更不能不懂裝懂，而要學會查閱資料，全面地理解語文知識。

教師在開展教學活動的時候，要引導學生關(guān)注陌生的知識、學習的難點，引導學生應用查閱字典或者交流討論的方法攻克學習的難關(guān)。教師只有引導學生掌握學習的技能，才能讓學生可持續(xù)成長，自主學習知識。

四、要切在課文的兩難處

當學生理解了文章大概的意思，掌握了細節(jié)語文知識，掌握了學習的技能后，教師要引導學生掌握科學的思維方法，使學生能夠深入理解課文的內(nèi)容，深入思考課文的內(nèi)容，得到自己的學習結(jié)論。

以教師引導學生學習《司馬光》為例。教師可以引導學生思考：“看到小伙伴掉進水里以后，其他的小伙伴是怎么做的？司馬光是怎么做的？”很多學生得到了司馬光冷靜、智慧這一結(jié)論。這時，教師又給學生看了農(nóng)村盛水大缸的圖片，教師引導學生思考：“一個幾歲的小孩，能這么快用一塊石頭打碎大瓦缸嗎？”這時學生才發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的瓦缸別說一個孩子難以迅速打破，連成人都很難迅速打破，從實踐的角度來說，這篇文章所寫的內(nèi)容是不可能實現(xiàn)的。在這一次的學習中，學生意識到了閱讀課文要結(jié)合上下文去理解課文的情境，要結(jié)合實踐分析課文的邏輯。

教師要引導學生學會用縱向分析、橫向分析、理論結(jié)合實踐等科學的方法分析課文，從中生成自己的結(jié)論。學生只有用這樣的方法學習知識，才能生成獨有的語文知識，從中獲得獨有的情感與價值觀。

總之，語文教師找準課文的切入點，是指要找準課文教學的重點、課文教學內(nèi)容的細節(jié)、拓展課文教學的深度、培養(yǎng)學生的思維。教師只有應用這樣的方法開展教學活動，才能引導學生多層次地理解課文，全面吸收課文中的知識。