高中文言文教學淺析

秦曉霞

隨著社會的不斷發展，人們對于教育的關注度也在不斷提高。伴隨著新課程改革工作的不斷推進，傳統的教學模式也顯現出很多問題。高中文言文教學在新的教學理念的沖擊下越來越顯落后，對此進行改進已經成了我們必須面對的一個問題。筆者根據自己的教學經驗對此進行了總結，希望能夠拋磚引玉，引起廣大同仁對改善當下高中文言文教學現狀的思考。

一、激發學生的學習興趣

文言文由于年代久遠且又與現在使用的漢語言存在著很大區別，所以對于高中生來說是既陌生又有距離感的。針對這樣的情況，提高學生對于文言文的學習興趣才是我們的首要任務，只有做到這一點，學生才會將更多的時間和精力放在文言文的學習上。如在學習一篇文章之前，教師可以給學生講解一些相關的歷史背景，將學生的思維帶入到文章內容之中。教師也要重視閱讀這個過程，鼓勵學生每天誦讀文言文，時間久了，學生自然會形成一定的語感，也更容易背誦記憶。相比于課本上規定的文言文內容，教師也可以找一些其他的文章讓學生閱讀，讓他們檢測自己的學習成果，增強文言文學習的趣味性。

例如，在講解韓愈的《師說》這篇課文時，教師就應該向學生傳遞一種“敏而好學”的態度，讓他們能夠正視學習的意義，正確對待學習的過程中老師給予他們的幫助。在此基礎上再激發學生的學習興趣，讓他們全身心地投入到學習中來。這對于改變學生的學習習慣，端正他們的學習態度是非常有幫助的。再如講解王羲之的《蘭亭集序》，教師如果能夠在正式講課之前給學生播放蘭亭序相關的視頻，或者讓他們閱讀書法名家解讀蘭亭序的文章，學生就一定會產生對這篇課文的興趣。而且有了這些內容做鋪墊也就等于給了他們一個解讀這幅書法作品的機會。所以說，教師要有意識地借助現有的教學資源培養學生的興趣，讓學生發現文言文的魅力。當然學校也要將這部分資源配置到位，這其實少不了必要的硬件設施的投入。

二、注重文言文知識的歸納整理

對文言文學習而言，很多學生都存在著“老師講解就懂，課后做題就錯”的“毛病”。究其原因就是相關的知識點掌握不牢固，沒有將學習過的知識點進行系統的歸納整理，這可能是很多學生學習中的通病。文言文在高中的語文試題中占有相對較大的比重，也是學生比較容易丟分的地方。比起考試之前集中進行復習，教師應該引導學生做好課上和課下的整理工作。教學大綱要求學生背誦掌握的文言文包含了文言文教學的大部分內容，像其中的語言修辭、表現手法和字詞句義等內容都是學生要整理的重點和難點。只有增加平時的知識儲備，有條理地進行歸納總結，才能更好地幫助高中生進行文言文的學習。

如《陳情表》這篇課文，課程標準規定是需要背誦的。所以說，在上課時教師應該對這類課文進行重點講解，幫助學生整理出其中的知識點，歸納出其中的修辭以及語言的重點，這樣才能讓他們在做題的時候更有把握。教師還應該讓學生明白相對于“仕途”，親情更是難能可貴的，用這篇課文的內容來豐富他們的內心，促進他們的全面發展。

三、重視隨堂評價

考試確實是檢驗學生的一種方法，但是如果只依靠學生的答題水平來衡量學生的文言文學習狀況就顯得有些不客觀了。所以說，在日常的教學中，教師應該重視隨堂評價方面的工作，讓學生對每節課的學習都能總結出心得，這樣也能幫助他們進行自我反思，更好地發現自己學習中的漏洞。具體來說，教師可以嘗試以自我評價與教師評價相結合的方式來進行，每節課拿出三五分鐘的時間，讓學生談一下這節課的收獲與不足，也好讓他們知道今后該向哪個方向努力，當然教師通過這樣的過程也能知道今后的教學該側重哪個方面。更重要的是通過這種方式讓學生明白語文學習其實是一個一點一滴積累的過程，讓他們認識到學習的意義。

如講解《勸學》這篇課文的時候，教師在完成基礎教學任務的同時應該借助于隨堂評價的形式，幫助學生總結和反思。當然借助于孫權勸呂蒙要多多讀書和呂蒙前后的變化其實能更好地說明學習就是一個循序漸進的過程，從而讓學生對學習多一點耐心，少一點浮躁，用更嚴謹的態度去對待學習，這一點是非常重要的。

文言文教學一直是高中語文教學的難點，也是重點，教學中會存在課堂沉默、進度緩慢、教學效率低的現象，教師對此要采取相應措施加以改進。作為一名教育工作者，我們要時刻牢記自己的職責，更好地幫助學生解疑答惑，激發他們的學習興趣。當然也要從自身做起，認識到目前高中文言文教學中存在的問題和漏洞，及時與學校領導溝通交流，為學生創造更好的學習環境，采取各種措施來調動課堂的氣氛，引導學生更好地掌握文言文的相關知識。

作者單位：山西省長治市壺關縣第一中學校（047300）