關于作文教學的點滴感受

楊蕊

《語文新課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可見作文教學的重要意義：作文教學是培養學生運用語文的最高訓練形式，作文是學生提高各項語文素養和品德修養的最重要過程。所以，作文教學是初中語文教學的最重要的組成部分，是教師最重要的教學任務。每一位教師也都在苦苦尋求著良好的教學方法，盡管作文的教學方法很多，如“快速作文法”、“片段訓練法”等，教師可根據自己的學情對學生進行寫作訓練。但我認為無論那一種方法都應該以創新為重點，培養學生的多種思維能力，以達到素質教育的目的。

一、作文課導語要別具匠心

作文課導語看似無關緊要，但是如果不能給學生營造一種和諧愉悅的課堂氛圍，學生就會興趣索然，提不起精神，寫了也只是為了應付了事，為了完成任務而已。要變“要我寫”為“我要寫”，要做到“一石激起千浪花”，讓學生興致勃勃地投入到作文訓練之中。

首先要順應學生的心理，現在學生覺得作文難寫無怪乎兩個原因：一，對自已的生活熟視無睹，感到沒什么可寫，即不知道該寫什么；二，發現有東西可寫，不知怎樣能寫好。沒有想過“寫作就是說話”的問題。如“以親情為話題作文”可以設計這樣的導語：“同學們今天吃早餐了嗎？”“吃了”，“那么是誰做的？”“是媽媽。”“媽媽愛你嗎？”“愛。”“怎么愛？”學生回答平時媽媽為自己做的事。“那么今天我們就用手中的筆來寫一寫親情寫一寫媽媽的愛。”這樣的導語使學生覺得沒有壓力。覺得作文不難，要寫的就在身邊，這正是順應了學生的心理，讓學生放松緊張的心理，營造一個愉悅的氣氛，使學生思維得以發展。除此之外，我們還可以引用詩詞或輸入信息等為導語，觸動學生的心弦或發掘學生的創作源泉，比如寫母親的作文，可以讓學生回憶“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這首詩從而導入作文，運用人的情感可激規律，讓學生產生共鳴，很快進入回憶母親的情感中，進入寫作狀態。也可以介紹一些相關資料讓學生從中受到啟示而更好的體會作文題目的含義，進而快速整理自己的思維進行寫作。作為語文教師在作文課導語的設計上真應該下一番苦心。要多方啟發、誘導他們開啟記憶的閘門，激起要表達自己心理的強烈愿望，抓住學生的興奮點，圍繞文題廣泛尋覓頭腦里貯存的信息，讓他們要寫。由此可見導語不可小視。

二、啟發內在需求，激發寫作欲望

作文教學的最終目的是指導學生掌握習作方法，煉就寫作本領，啟動學生內在需要，使學生的個性得到充分的發揮，激起學生創新的動機和欲望，這也是培養學生創新能力的起點，教師要多為學生創造的機會并給予他們適當的指導，和學生一起審題，搜集資料，研究寫作方案，根據學生爭強好勝的特點，選擇激勵性的語言喚起他們奮發向上的激情。挖掘他們潛在的能力，激發他們的表達欲望，在整個寫作過程中教師是客體，學生才是主體。客體擔負著調動和保護主體寫作積極性的作用。比如這樣一個文題：“以‘1為話題”作文，題目一出學生一下子就楞住了，這能寫成什么呢？這時老師可適時的啟發。“‘1是什么？”學生回答的五花八門，有說是自然數，有說是最少的數量等等。這時我說“‘1是筆直站立的人，‘1是起跑線，‘1是第一個臺階。”學生一下就有了思路，開始構思自己的作文，這次作文很成功。有寫：做人要正直的；有寫做人要有脊梁的；有寫千里之行始于足下的；有寫做事要從第一步開始的。寫作要驅動學生的潛能，啟發內在的需求，激發他們的寫作欲望。

三、培養學生獨立思維的習慣，全面發展思維品質

創新思維是從問題開始的，教師可拿出題目讓學生獨立思考，積極去構思。愛因斯坦說過：“如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立的思考和工作，他必定找到自己的道路而且比起那種主要以獲取細節知識為其培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”這正說明獨立思考的重要性，他對人的一生至關重要，有所思才能有所得，許多重大的難題不就是在人們的苦思冥想中被解決的嗎？

思維是多角度的，在培養學生獨立思考的同時要發展學生全面思維的品質，包括學生的思維廣度、深度和靈活性，我們可以利用語文課來發展學生全面思維的品質，讓學生的思維既有一定的深刻性、廣泛性，掌握觀察問題，分析問題解決問題的本領。從而達到創新教育的目的。

四、設立口頭作文，促使學生綜合能力的形成

口語訓練要由簡到繁，循序漸進，先讓學生說些和自己生活密切相關的的事，逐漸加深，學生會慢慢適應，覺得有話可說，思維能力自然就提高了。農村學生，沒見過什么大世面，面羞是一大通病，每節課前、自習課我都安排一定的時間讓學生把內心想法、生活感悟、日常瑣事、時事新聞等大膽地說出來，先獨自說，然后在全班說，先自定內容，再抽簽即興表達，培養一種想說的習慣，并且告訴他們說前要想一想，怎樣贏得聽眾。說后要總結自己的優缺點這樣會進步的更快。在學生說的過程中，老師要善于發現并抓住他的閃光點，恰當的給予鼓勵和評價，使之心靈慰藉，內心愉悅，有成就感，激發其表現欲望，培養說的興趣。寫詩功在詩外，寫作文也不例外，那就是要在文外下功夫，也就是需要生活實踐，生活處處有寫作的源泉，學生生活單調，飲食起居，鄰里親情，校園喜怒，花鳥蟲魚，都能成為說的材料，完全可以讓他們說自己的日常生活；說說某次惡作劇；說生活瑣事，作某件事的經過，對某一現象的看法等等。

總之創新教育不是一日兩日之功，要堅持長久，更要符合自己的教學實際，無論哪一種訓練方法都不是獨立存在的，我們要博采眾家之長，服務與自己的教學工作，愿同行的實踐經驗互相交流，以便共同提高。