加強閱讀指導，培養小學生語文閱讀能力

【摘 要】語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐厚的閱讀資源，這對于培養學生的閱讀意識發展學生的閱讀能力，有極其重要的作用。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；實踐策略

在小學語文閱讀教學中，使學生具有穩固、持久的學習經驗，進而把經驗學習與創新學習緊密結合，學會多種閱讀方法，對學生的發展是極為有利的。在此，嘗試對小學生語文閱讀教學的具體實施淺談幾點建議。

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍

興趣是最好的老師。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感， 為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、教給學生閱讀方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，通過教學使學生養成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到廣泛的閱讀實踐中去。我主要采取的方法是理解“三點三路”，應用“三點三路”教學法。

教學的主要目的是弄清“三點三路”的意思，這是運用這種教學法的前提。何謂“三點三路”，三點就是重點、難點、特點；三路就是作者的思路、教師的教路、學生的學路。

“重點”指教學過程中需要學生著重理解和掌握的主要內容及其關鍵部分，最重要的最基本的知識；另一方面指通過參重點內容的教學來進行智力的訓練和能力的培養。

“難點”指問題不容易理解，掌握有困難，解決難度較大的地方。就閱讀教學而言，一方面指文詞艱深、語句曲折、含意隱晦的內容和語段；另一方面指學生在學習新知識掌握新技能時思想受阻，訓練受挫，影響教學任務完成的知識點。

“特點”指事物本身特有之處，獨特的地方。就閱讀教學而言，指課文的寫作特點，每一篇課文都有它的特色，不同體裁的文章，固然風格迥異；就是同一體裁的文章也各有韻味。

作者思路，指作者的構思，思考的線索，文章材料的安排順序。教師教路，指教學的基本思路或平時所說的教學結構（教學步驟或教學過程）。學生學路，指學生的學習步驟、過程、方法，也指某項知識的方法規律。

“三點”是鉆研教材的基本點，“三路”是課堂教學的基本路線。三點之中，重點：特點是相對固定的，難點是相對變化的、因人而異的。三路之中，作者思路是客觀依據，教師教路是主觀設想，學生學路是主客觀統一的歸宿。三路巧妙貫穿，創造性地落實到學路中，就可以實現教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學思想。“三點三路”教學法是教與學雙邊活動的最基礎、最簡明、最切實妥當的模式之一；以上幾點為小學生掌握閱讀方法打下了堅實的基礎。

三、引導學生充分想象、豐富體驗，樹立拓展性閱讀教學觀

《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，引導學生有創意、多角度的體驗性閱讀，樹立體驗性閱讀教學觀。

《新課標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文閱讀教學要根植于情感。

朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。像《桂林山水》、《自己的花是讓別人看的》、《鳥的天堂》這樣一篇篇文質兼美的課文，無一不是通過學生的朗讀來加深學生對課文內容體驗的最好范例。《新課標》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。”小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣，在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。

四、科學合理的閱讀評價

優化語文閱讀課堂教學評價對于每一位小學語文教師來說，是一件極有意義的事情。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮。同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步。評價語的使用要尊重學生的個體和人格，體現以學生發展為本的教學思想，能讓學生在教師的評價中激勵自己學以致用，從而促進有效教學。

總之，在小學語文閱讀教學中，應著重培養學生的閱讀意識，在教學的各個環節中，注重閱讀方法的滲透，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課內、課外相互配合，只有這樣，小學生的語文素質才會得到提高。

【參考文獻】

[1]黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[N].浙江教育出版社，2001

【作者簡介】

阿培呷呷，大專學歷，小學高級教師， 研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。