淺談小學語文課堂有效互動的教學策略

【摘 要】在小學語文教學中，要提高課堂效率，光靠老師單方面的努力是遠遠不夠的，有效地發(fā)揮學生的能動性更是一個關(guān)鍵的因素。換言之，教學中少不了師生之間、生生之間的有效互動。要求教師真正重視學生的主體地位，由過去的備課意識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)計意識，把教師“教”的過程變?yōu)橐詫W生“學”為中心的過程。即語文教師如何讓教材中的課文真正工具化，讓學生做學習的主人，學會認知，學會學習。

【關(guān)鍵詞】小學語文；有效互動；教學策略

在新課改進一步推進的今天，有效課堂教學越來越受到大家的關(guān)注。要想使我們的課堂做到有效，方法有很多，但我認為更應(yīng)該在課堂的互動上下功夫，即采用互動式教學法。所謂互動式教學，是指師生在“教”與“學”的過程中，敞開心扉地進行交流、研討，雙方在平等地位的基礎(chǔ)上彼此交換意見和看法，并通過理性分析甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。下面我就語文課堂如何用好互動式教學法談?wù)勛约旱膶嵺`策略。

一、教師應(yīng)明確提出學習的任務(wù)，并激發(fā)探究的興趣

在新的學習方式的組織活動中，教師應(yīng)明確提出學習的任務(wù)，并激發(fā)探究的興趣，提供學習的信息，學習的方法，參與評價學習的過程。在組織學習魯迅的《少年閏土》一課時，我在課前提供了《少年運土》的創(chuàng)作背景及作者創(chuàng)作的動機，要求同學們根據(jù)老師提供的信息，自己根據(jù)小說中的某一點進行探究。如：1.課文按時間寫了幾個階段的事情？文章用了什么樣的敘事順序？2.課文重點寫了幾個人？我是什么人？閏土是什么人？他們之間是什么關(guān)系？3課文介紹了關(guān)于閏土的哪些事？你能用簡潔的語言概括嗎？等探究點，并確立評價制度為：選評出最佳的探究小組給予表揚。因為選題的切入口恰當，加之配以一定的激勵評價機制，因此這次探究學習的組織活動十分成功，學生不僅掌握了課文材料知識，更重要的是學生學會了怎樣相互合作學會學習。

二、教師要發(fā)揮主導作用，學生的主體地位要得到充分體現(xiàn)

在語文課堂互動式教學中，一定要把學生作為真正的教學主體，要把學生的全面發(fā)展和個性的充分發(fā)展作為教學設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。教學中的一切引導、啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和評判，才能轉(zhuǎn)化為學生的智慧和能力。所以，在教學中，要徹底改變教師包辦代替的狀況，讓學生積極主動地參與課堂，形成民主、平等、合作的師生關(guān)系，讓學生在較輕松愉快的氛圍中下收獲成功。

在新課改的背景下，要做到有效，必須把課堂還給學生，將講堂變?yōu)閷W堂，讓學生參與課堂，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。如我在講解“梳理探究”中《飛向藍天的恐龍》一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我提前讓學生按恐龍的衍變分為幾個小組查閱資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學的積極性很大，有的到圖書館尋找恐龍起源的相關(guān)資料，有的同學到網(wǎng)上查找，甚至有的同學還把自家的課外書都帶來了。課堂上，學生踴躍發(fā)言，相互交流，加深了對恐龍向鳥類衍變過程的了解，我在必要的時候也進行了一些補充，并在該節(jié)課結(jié)束的時候做了一個總結(jié)。一節(jié)課下來，學生感到收獲很大。

三、互動的氛圍要營造好

和諧的人際關(guān)系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，民主的教學氛圍，確立正常和密切的合作關(guān)系，已是“互動式”教學過程不忽視的重要環(huán)節(jié)。學生在課堂上，可能會因為主觀或客觀的原因而不敢發(fā)言，這時老師要善于啟發(fā)和鼓勵學生，“俯下身子”和學生平等對話。多用商討的語氣，少用命令和責怪的語氣。這樣學生才會有效的表現(xiàn)自我，迸發(fā)出思維的火花。

例如，在講述肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》這篇文章時，由于里面的觀點深奧抽象，學生理解較為困難，故上課之初，課堂氣氛拘謹。于是我就從作者初次見“爬山虎”的特點談起，引導學生了解爬山虎帶給作者感受，并從中把爬山虎和葉圣陶老先生聯(lián)系起來，從而很自然地過渡到文章中的觀點。學生在課堂上慢慢地放開來，積極地進行探討，暢所欲言，課堂氣氛自然就活躍起來了，達到了預(yù)期的效果。

四、合理引導，提高小組合作學習的有效性

合作學習是互動教學的重要組成部分，合作學習中除了要獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點問題，才能重視并采納他人意見，達到優(yōu)勢互補，共同提高。由于初中生自主能力較差，需要采取合作學習形式，在教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。

首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務(wù)，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應(yīng)給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。

再次，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。要善于引導組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

總之，新課改教學經(jīng)驗告訴我們，只有打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”模式，在平時的教學過程中真正進行師生、生生之間平等的、全方位的對話，才能實現(xiàn)真正意義上的語文課堂互動教學，從而促進小學生進行語文的有效學習。

【參考文獻】

[1]付珍鳳.小學語文課堂師生互動策略研究，科技創(chuàng)新導報，2015.11

【作者簡介】

周新勝，大學本科學歷，一級教師，從教28年，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。