注重朗讀方法指導 提高學生閱讀能力

李芳華

【摘 要】閱讀教學的朗讀指導重視范讀感染。重點指導，著重誦讀，在熟讀的基礎上背誦。教師通過培養學生的朗讀興趣、營造朗讀氣氛，從而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】朗讀；情趣；指導；體會；理解

多年的語文教學實踐，直接影響著學生的閱讀能力。《高中語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造，它是無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。

一、營造良好氛圍，激發學生朗讀的興趣

運用多種形式營造朗讀氛圍，如聽朗誦家康橋、一舟、黎明曙光、喬榛等名家的誦讀作品，從名家的誦讀中激發學生的朗讀興趣。

二、依據教材特點，確定朗讀指導側重點

朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，留足充分的時間，讓學生自己去咀嚼，品味；同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。

就高中學生來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇目的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《荷塘月色》、《故都的秋》、《登高》等這類意境深遠情感濃郁文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速有感表情地朗讀。如在指導《荷塘月色》朗讀時，必須指導學生把“話”變成“畫”。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些百花。”要讀得有聲有色，有情有味。有了這種體會，學生自然而然地進入了寧靜純凈的意境，進而無拘無束地讀出作者對荷花的熱愛及贊美之情。

三、抓住學生特點，采取多樣的指導方法

1.教師范讀，感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文的內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。特別像《雨霖鈴》和《聲聲慢》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出文本所蘊含的意義和作者的本意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。如《書憤》一文，因為離學生比較遠，學生體會不深，特別是陸游的抗金理想得不到實現的心情，學生體會不到，教師的范讀會拉近學生與時代的距離，拉近了學生與作者的距離，產生意想不到的效果。

2.音樂表演，襯托朗讀

音樂能夠陶冶人的情操，同樣，音樂能夠激發學生的朗讀興趣。在語文課堂中把音樂和文字結合起來，或配樂朗讀，或唱與課文相關的歌曲，不僅能激發學生的朗讀興趣，調節課堂氣氛，讓學生受到音樂美的陶冶，而且能夠激發學生濃厚的學習興趣。如教學《聲聲慢》時播放歌曲《二泉映月》，營造了李清照國破家亡的悲痛；在教學《虞美人》時，播放林媚演唱的《虞美人》，配樂朗讀既使學生身臨其境地體會到此曲的精妙之處，也激發了學生的朗讀熱情。

采用表演進行教學時，要盡量做到以讀為主，思為核心，幫助學生樹立良好的學習目的，調動學生的學習興趣。《林教頭風雪山神廟》一文教學中“路遇李小二”，欲用表演形式來完成故事情節。課堂上，教師對學生說：“我們來演一演好不好？”“好！”學生歡呼雀躍。接著，該教師啟發學生：“要想把劇演好，首先得熟悉臺詞，把握好任務的特點。怎么樣才能熟悉臺詞，把握好任務特點呢？”聰明的學生不約而同地說：“讀課文！”“好，開始吧！”在接下來的時間里，學生興趣盎然，爭分奪秒地朗讀課文，熟記臺詞，非常投入，朗讀時還不由自主地配合動作，從而提升了學生的閱讀能力。

3.熟讀成誦，激發興趣

《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，朗讀是活的。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”這說明朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生的學習興趣。教師要根據教材的內容靈活地安排多種形式的朗讀，誦讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、分角色讀等。教師要給予學生充分的時間，人人參加讀書活動，要口、耳、腦并用。采用學生喜聞樂見的快樂形式，能夠把原本枯燥無味的讀書，變成一種有趣的事情。如果學生真正地喜歡讀書，豈能讀不熟？如果學生能把書讀熟，又豈能不會讀？熟讀成誦，水到渠成矣！

綜上所述，唯有重視朗讀，加強朗讀指導，才能充分地發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用，從而提高學生的閱讀能力。

（河南省新蔡縣第一高級中學）