新形勢下本科生導師制存在問題與對策研究

徐春光+喬志勇+王堯葵

（中國礦業大學 北京 100000）

摘要：本科生導師制是貫徹以人為本理念，發揮教師教書育人作用，有利于學生個性成長和綜合發展，培養高素質創新性人才的重要培養制度，是本科生班主任、輔導員制度的重要補充，是高校加強學風建設的有效方式和重要抓手。本文介紹本科生導師制的內涵及其對高校學風建設的重要意義，分析存在的問題，并提出了構建和創新本科生導師制的具體措施，將會發揮本科生導師制的重要作用，更加有效地推進高校學風建設。

關鍵詞：本科生導師制；問題；對策

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0020-02

學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確要求要改革人才培養模式，實行導師制、小班教學，激發學生學習主動性、積極性和創造性，培養拔尖創新人才。這要求高校必須深化人才培養模式改革，充分發揮教師在教育教學中的主導作用，激發學生興趣，指導學生學習、幫助學生成長，提高學生自主學習的能力和成效，促進教學相長，培養具有創新精神、實踐能力和綜合素質的高素質人才。因此，本科生導師制是高校加強學風建設的有效方式和重要抓手。

一、本科生導師制的內涵和意義

本科生導師制的含義是指教師直接參與對本科生的思想、學習、生活等進行輔導和指導，以互動式教學為特點，培養和提高學生綜合素質，可以作為輔導員、班主任工作的重要補充力量。本科生導師制是貫徹以人為本理念，發揮教師教書育人作用，有利于學生個性成長和綜合發展，培養高素質創新性人才的重要培養制度。本科生導師制對于高校學風建設的重要意義，主要體現在三個方面。

（一）個性教育。實施本科生導師制的過程中，指導教師是為本科生專門配備的，工作形式一般以個別交流為主，通過對學生性格、興趣、愛好、特長等方面的深入了解，把握學生的思想動態和發展潛能，第一時間觀察到學生遇到的問題，因此能夠有的放矢的指導學生明確個性化的發展目標，幫助學生規避和克服在自身發展中遇到的各種問題和困難，從而促使學生健康成長。

（二）素質教育。導師一方面可以通過思想教育、職業規劃、心理輔導來引導學生全面發展，另一方面也可以通過高尚人格、真摯情感、淵博知識、嚴謹態度等，以潤物細無聲的方式影響學生，克服傳統應試教育所積累的弊端，更有效的開展素質教育，培養出德、智、體全面發展的高素質人才。

（三）互動教育。導師在對學生進行指導的過程中，師生關系是民主平等的，通過協商式的溝通和交流，來討論和解決學生在學業和發展等方面遇到的問題。作為導師制的重要特征，師生雙方的協作和互動是必不可少的。這樣的指導方式既有利于師生之間形成融洽的關系，也有利于導師的教學和輔導更具有針對性，在互動中進一步提升教學質量和育人效果。

二、本科生導師制存在的問題

相對于英美的一些著名大學，我國開展本科生導師制的時間不長，目前還處于探索和起步階段。還有一個更重要的因素，立足我國高等教育的現狀，在實施本科生導師制時，高校所面臨的外部環境和內部條件也有較大差異。因此，無論是從實施的廣度、深度，還是程度來講，我國高校的本科生導師制具有不成熟、不規范和不定型的特點。具體來說，面臨的困境主要體現在五個方面。

（一）重視程度不夠

在傳統教育管理模式的影響下，部分高校領導不能正確認識本科生導師制，很難保證本科生導師制實施方案的科學性，由此產生的不良后果就是二級院系對本科生導師的重視程度不夠。部分高校教師認為學生成績好壞是自身的事情，與教師沒有關系，把教書和育人分割開來。

（二）師生比偏低

為了師生之間可以充分交流，更容易搭建起平等、自由、親切的關系，既有利于導師對學生進行個性化引導，也方便學生加深專業了解，合理選擇導師，相對較高的師生比對于實施本科生導師制至關重要。在現實中，師生比嚴重偏低的情況在我國高校普遍存在，非常不利于在指導學生過程中導師作用的發揮。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1：3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。這些久負盛名的高校都視質量為生命，嚴格控制學生規模，使師生比保持在理想狀態。與此形成鮮明對比的是，我國高校的師生比普遍較高，平均為1：17，部分高校的熱門專業師生比更低，甚至超過1：20。此外，本科生導師要跟學生面對面交流，要想勝任這項工作，必須具有較高的學術水平，強烈的責任心，否則是很難做好的。因此，要在師生比較低的情況下，再選拔合格的本科生導師，肯定會面臨資源短缺的困境。

（三）部分導師積極性欠缺

高校中很多擔任本科生導師的教師承擔著繁重的教學和科研任務，雖然很愿意指導和幫助學生，但是由于時間和精力有限，總會感覺到力不從心。有的導師雖然業務素質很高，但是對于本科生導師制的認識和態度參差不齊，既不清楚工作性質，也不了解工作目標，對學生的學習成績重視不夠，對思想教育和職業規劃也投入很少，導致本科生導師制的效果不盡如人意。

（四）師生互動意識淡薄

雙向互動是本科生導師制的重要特點。牛津大學的一位教授曾經說，“最好的學生就是能教給我一些東西的學生。”當前，在很多高校中存在師道尊嚴、師教生學的傳統觀念。即使實施了本科生導師制，仍然能夠看到師生互動意識淡漠，教師習慣于諄諄教誨，學生習慣于洗耳恭聽的現象。如果只是教師重復性灌輸，學生被動地聽，無法構建雙向互動關系，相互之間也很難產生思想碰撞和靈感迸發。

（五）考核與激勵機制不完善

在實踐中，本科生導師制還存在隨意性強、制度不規范的現象。一方面，由于導師對學生的指導和影響需要長期的過程，很難達到立竿見影的效果，在考核時工作內容和成效難以量化，評估結果具有相對性，可能出現有失公允的情況，影響部分導師的工作熱情。另一方面，也存在激勵措施不到位的情況，相對于教學科研工作，本科生導師所得到的報酬很少，主要體現出奉獻精神。缺少科學規范的考核辦法與獎勵措施，不利于導師積極性的調動和發揮。

三、本科生導師制構建與創新

充分發揮本科生導師制的重要作用，是高校開展學風建設的重要抓手。根據本科生導師制的發展現狀，結合目前存在的問題，可以從以下幾個方面著手，構建和創新本科生導師制。

（一）加強宣傳引導

大力宣傳實施本科生全程導師制的目的和意義，使落實本科生全程導師制成為教師教學、學生求學的理性認知與行動自覺。及時總結推廣好經驗、好做法，選樹師生典型，豐富宣傳形式，努力營造教書育人、立德樹人的氛圍環境。學生入校后，召開年級大會，對學生進行入學專業教育的同時，向學生介紹導師制實施背景、目的意義等，并引導學生主動與導師聯系，尊重學生的“主體”地位，發揮教師的“引導”作用，意在培養學生的自我學習、自我成長、自我管理的能力，

（二）合理選聘導師

選聘的本科生導師既要堅定正確的政治方向，工作責任心強，師德高尚，嚴于律己，為人師表，熱愛學生，關心學生的成長和成才，也要教學經驗豐富，教學效果優良，熟悉本專業培養方案以及教學管理方面的規定，具有一定的專業指導能力和較強的科研能力。在創新創業、學科競賽、社會實踐等環節，可以選聘專門教師，采用雙導師制、導師組等形式進行專題指導。同時聘任身體健康、熱心教育事業的離退休教師和有責任心的優秀博、碩士生做助理導師，協助指導本科生（不能獨立指導）；逐步探索企業導師參與本科生指導的運行機制和運行模式，形成校內為主、校外為輔，教師為主、博碩士生為輔的指導教師梯隊。為保證良好效果，導師指導本科生數原則上每年級2-3人。

（三）明確導師職責

本科生導師是任課教師、輔導員、班主任等多種角色的有益補充，本科生導師應關心學生的身心健康，指導學生了解專業的基本情況、發展動態、社會需求等，幫助學生正確和全面認識所學專業，做學生的良師益友，當好學生深造就業和職業發展的參謀。

低年級導師的職責是引導學生明確學習目的和成才目標，端正專業思想和學習態度，幫助、關心和引導學生更好地安排大學學習，順利實現學習階段的過渡，培養學生自主學習的能力。引導學生參加校內外各種文化科技講座、學術科技活動等，指導學生實施專業相關的社會調研活動，并形成規范的調研報告。

高年級導師的職責是依托科研選題訓練和大學生創新訓練項目等環節，培養學生探索精神和發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養創新精神。鼓勵和主動接納學生參加自己的科研項目。指導學生發表科研論文、申請專利等。同時結合自己的科研項目為學生進行畢業論文選題。在承擔學生的畢業論文（設計）指導過程中，培養學生專業技能綜合運用能力和從事科學研究的能力。

（四）善用交流平臺

高校要統籌安排教學、實驗和行政用房等資源，盡可能開辟專門場地，滿足經常性的師生會面需求。交流可以采取多種渠道，要善于運用新媒體。主題班會、小組討論、學術沙龍、學習匯報、個別指導、單獨談心等都是本科生導師和學生交流的渠道，但隨著新媒體技術的廣泛應用，本科生導師也應跟上形勢，主動借助QQ、微博、微信等加強與學生的交流溝通，了解學生的信息，及時解決學生的學習和生活困難。

（五）優化工作機制

按照“學校引導、院系探索、導師落實、班主任和輔導員輔助、研究生協助、高年級本科生參與”的工作模式，學校負責本科生全程導師制的頂層設計，通過開展教育思想討論和經驗交流研討工作，進一步統一思想、凝聚共識，同時下移管理重心，發揮學院工作積極性和創造性；學院負責本科生全程導師制的具體實施，探索實現形式，創新工作模式，細化導師工作要求，完善導師選聘、考核、評價等制度，加強師生管理；導師按照工作職責指導學生，根據學生特點和自身情況確定指導方式，明確指導計劃，開展創造性指導；班主任、輔導員與導師從不同角度、采取多種方式開展學生工作；研究生協助導師參與輔導，發揮助研、助教、助管作用。各方共同作用于學生的成長、成才，相互結合、相輔相成，形成全員育人的合力。

（六）完善考核制度

低年級階段導師的考核注重學生滿意率、學生學習成績優秀率與及格率、調研報告或論文發表數量、其它各類學科比賽和競賽獲獎等。高年級階段導師的考核注重論文發表、申請專利、各類學術和學科比賽參加及獲獎情況、畢業論文合格率及優秀率等。

強化激勵機制，按指導學生數及指導學時數計工作量，享受導師津貼；對指導成效顯著、學生滿意度高的優秀本科生全程導師進行表彰和獎勵，并在崗位聘用、評優評先、在職進修、職稱評定等方面給予傾斜；對指導學生在創新創業、學科競賽、論文發表、課題獲獎、社會實踐等活動中取得突出成果的，學校給予導師一定的獎勵。

總之，本科生導師制是深化高校人才培養模式改革、全面提高人才培養質量的重要舉措，是加強和改進高校學風建設的重要抓手。隨著體制的不斷完善和創新，本科生導師制將對我國未來的高校教育綜合水平的提高和創新人才的培養起到積極作用，為促進我國高等教育事業發展、培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人發揮更大作用。

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作者簡介：徐春光（出生年—1979年），性別：男，民族：漢，籍貫（安徽省宿州市），單位（中國礦業大學（北京）地球科學與測繪工程學院，博士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。