淺談小學語文教學中培養想象力

毛國軍

（石棉縣栗子坪鄉中心小學 四川 石棉 625400）

摘要：當前，國家提倡在教育教學工作中要加強培養學生的創新精神，而想象力的高低是學生創新精神強弱的關鍵因素。培養和激發想象力的過程，也是創新精神培養和強化的過程。小學語文是一門需要思維發散、主動聯想、激發想象的學科，根據《小學語文新課程標準》中指出，小學語文的教學過程中要注重語言表達能力、發散思維能力、、聯想能力、創造能力的培養。而小學生正處于對任何新鮮事物都容易產生好奇心的階段，此時是培養小學生想象力的最佳時期，老師應抓住這一時機，將小學語文教學與想象力的培養相結合，達到培養學生想象力與語文基本素養的目標。

關鍵字：小學語文；想象力；培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0063-01

豐富的想象力是創新的源泉，美國未來學家托夫勒認為，今天比任何時候都更需要幻想、想象和預言，即對潛在的明天的想象。[1]而在小學語文教學中培養學生的想象力對于培養學生的想象力來說是一項非常重要的措施。語文是一門需要感情投入、思維發散、主動聯想、激發想象的學科，它在培養學生創新意識、創新能力方面具有獨特的作用。因此，在小學語文的教學過程中，教師需要根據教材的內容、機構等來引導學生將書本知識轉化為學生自己的知識，這一轉化過程需要想象思維，而這一過程也是學生想象力培養與激發的過程。那么，我們應如何在語文教學中培養學生的想象力呢？

一、利用圖畫，豐富想象

這個年紀的學生大多數以形象思維為主，喜歡看動畫片、連環畫等，因此教師可借助直觀的教具和形象化的教學材料豐富學生的想象，利用實物、模型和插圖等直觀教具引起學生的想象。從課文的插圖入手，引導學生細致觀察，理解畫面內容，從而啟發學生想象畫面內容來培養學生的想象。例如課文《飛奪瀘定橋》中的插圖展示了課文的高潮，描繪了英勇的戰士們奪橋的情景，教學時抓住契機，引導學生觀察圖畫，展開想象：橋下的水勢是怎樣的洶涌湍急，戰士們怎樣冒著敵人猛烈的炮火艱難前進……邊觀察邊想象，使學生仿佛置身于激烈的戰斗中。再如《可貴的沉默》這篇課文的插圖正是定格學生們沉默的那一瞬間。教學中，老師可適時借助插圖引導學生想象教室里孩子們此時此刻的神態、動作等。通過這樣的教學方式，將抽象化的文字轉化為生動的畫面，加深學生對課文內容的理解，增強語文教學的魅力。

二、情節繪圖，進行想象

根據小學生喜愛繪畫的特點，在教學中，可以根據文本的故事情節，讓學生充分展開想象進行繪圖，為學生插上想象的翅膀，有效地培養學生的創造性想象能力。如以簡筆畫這樣一種間接的繪畫語言，勾勒事物的主要特征，從而使抽象的教學內容形象、具體。[2]（王凱.略談在語文教學中的想象力）例如在教學《詹天佑》一文內容時，讓學生根據課文內容，用簡練的線條將“從兩端同時向中間鑿進”的開鑿隧道的方法勾勒出來，使抽象的文字轉化為直觀的圖形，讓學生在大腦中輸入可識別的圖形，進而深入理解詹天佑創造性的施工設計，從中受到啟示與鼓舞，激發想象力。

三、設置情景，激發想象

小學生正處于活潑好動的年齡階段，他們無法完全集中精力在課堂中，那么老師應通過什么方法來吸引學生的注意力，使課堂氣氛更活躍呢？——情景設置，不僅能讓學生集中注意力，活躍課堂氣氛，還能激發學生的想象力。

在《撈鐵牛》一文的學習中，對于生活在城市中的小學生來說，根據他們自身生活環境或是已積累的課外豐富的閱讀等是無法理解撈鐵牛這一行為的。此時老師就可設置一個游戲情境，讓學生通過鼠標來進行老鐵牛的游戲，從游戲中想象如何撈鐵牛，懷丙和尚是何如通過自己的聰明才智迎難而上，解決問題的。又如在教學《要下雨了》時，老師可事先用剪貼畫來設置情境，即將小白兔如何在草地，池塘邊分別于其他小動物對話的情境創設出來，引導小學生想象整個過程，激發學生的學習興趣。

通過創設情境的學習方法，讓學生置身其中，通過老師的引導展開想象，想象文中描述的畫面和感受文中蘊含的感情，這樣不僅能加深學生對課文內容與情感的理解，還能激發學生的學習興趣。

四、續編故事，展開想象

陶知行先生曾說過：“真正的教育必須培養出會思考的人。”所以在小學語文教學中，老師可以將那些言雖盡但意未盡的課文拿來讓學生展開聯想為其續寫“天馬行空”的故事。編故事看似簡單易行之事，實則不然。在編故事時不僅考驗學生的想象力，還考驗學生的邏輯思維能力，因為一個故事編的好玩，想象力是不可或缺的，但也需要較高的邏輯思維能力，同時也可以看出學生對原文理解程度的深淺、愿景或感情的不同。例如，在《窮人》一文中，學生在跟隨老師的學習中理解了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，但學生在利用自己的想象續編課文內容時卻個各不相同。有的學生想象出桑娜的孩子和抱回的兩個孤兒在一起生活學習的情況，還有的學生想象出桑娜和漁夫對待兩個孤兒比對待自己的親生孩子還要好的情況……

五、設計問題，引導想象

想象力是能動的知識，是創造力和智慧的必要背景。[3]老師在教學過程中，從學生的實際出發，把握文章內容與中心思路，引導想象。根據教材的重、難點和關鍵，設計一些開動腦筋的問題，溝通課文的中心思路與整體脈絡，引導學生根據教材展開想象。如在教授《我的戰友邱少云》一課時，提出一些新穎且適合學生的問題。如：邱少云在烈火燒身時紋絲不動，他能這樣做，他在想些什么呢？他為什么這么想呢？如果他動一下，結果會怎樣呢？你遇到困難時會怎樣做？你如果是當時的邱少云，你會怎么做呢？等等，提出一系列問題，從而體會邱少云自覺嚴格遵守紀律的高貴品質，然后聯系實際談談自己以后再學習中會怎樣遵守紀律。通過這樣的方法，讓學生學以致用，將課本知識運用到實際生活中，樹立向榜樣學習的思想品質。學生能深深體會邱少云為遵守紀律付出生命進行戰斗的那種崇高的品質，我們沒有理由不去遵守紀律，從而使學生的感性認識轉化為理性認識。

總之，想象是取之不盡的寶藏，只要我們潛心挖掘教材中的想象因子，運用行之有效的方法，恰到好處地位學生大膽想象提供催化與引導，激發學生豐富的情感，學生就能展開暢想的翅膀，翱翔在創新的天空中。

參考文獻：

[1]（美）阿爾溫托夫勒.未來學家談未來[M].杭州：浙江人民出版社，1987

[2]王凱.略談在語文教學中的想象力[J]現代教育科研論壇，2010，（9）

[3]趙鑫珊 哲學與當代世界[M]北京.人民出版社，1986