在初中語文教學中實施情感教育的幾點做法

【摘 要】情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應，是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，體現出人的精神面貌。情感在學生的語文學習活動中，起著非常重要的作用。在初中語文教學中，教師必須實施情感教育，把情感態度和價值觀的要求滲透于初中語文教學過程之中， 以加強語文教學的情感功能。

【關鍵詞】初中語文教學；情感教育；意義；措施

一、初中語文情感教學的意義

首先，情感是學生學習語文的原動力。學生只有對所學知識產生情感，才會以極大的熱情投入語文學習。其次，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。學生只有有了一定情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和各種寫法；才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素。新課程標準中要求加強對學生情感的教育，它明確指出：教育應該關注學生的情感體驗，關注學生的心靈世界，給予學生更多的人文關懷。初中語文教學必須打破傳統教學理念的束縛，發揮情感因素的作用，有意識地充分調動學生積極情感，拓寬學生的精神空間，使初中語文課堂呈現出充分的人文特色，讓學生在和諧的課堂氛圍中感悟人生，關注人情，分析人事，真正體會到初中語文教學應有的豐富內涵，感受到語文學科自身的無窮魅力。

二、初中語文情感教學的措施

（一）教師在教學時要充分展示情感因素。

教師在備課時，不僅要把握教學內容中的重點、難點，也要分析內容中作者所要表達的思想感情，以便正確把握其中的情感因素。通過體驗，教師首先要被教學內容中的情感所打動感染；在教學中，教師再用這種感情去打動感染學生。因此，教師在備課時，不僅要備知識性、智能性方面的內容，也要備情感性、體驗性的內容。大量實踐表明，教師對教學內容理解得越透徹，感受越深，對學生啟發引導也就越富有情感性，對學生的感染和教育也就越深。特別是學生在討論過程中思維出現障礙或錯誤時，更要多方引導、啟發，盡量讓其自己完成學習過程，使其充分享受獲得知識的喜悅和成功的樂趣，從而增強學習的自信心和積極性。通過這樣的學習過程，學生不僅能重新認識自我，也會更加佩服教師，從而在語文學習中表現出更大的學習和參與熱情。

（二）課堂教學中采用各種方法激發學生情感，增強學生對語文學習的興趣。

1.引導學生走進璀璨的語文世界，吸引學生“品語文”。

教師要立足于教材中的佳作美文，生動再現作者的思想感情，善于抓住課文中的每一個真善美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟。要根據作品中的具體形象，真正把作者寄寓的情感轉化為自己的真情實感。使學生在心中引起共鳴，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養。比如，在講柳宗元的《小石潭記》時，借助作品的寫作背景及作者處境，讓學生整體感知作者貶官失意后的孤寂之情。然后帶領學生進入小石潭的景，走進作者的情感世界，通過教師點撥，學生不僅總結出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，學生的情感被激發了，探究作品的興趣被激發了。

2.把學習的主動權交給學生，教師應成為教學活動的組織者、引導者與合作者。

在教學活動過程中，學生應該處于一個積極、創造的狀態，而教師的任務就是為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，促進學生發展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識途徑和方法，調動學生主動思維和主動參與的積極性。教師要營造民主的課堂氛圍，以“學生發展為本”，讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習，形成師生互動的良好氛圍。只有這樣才能讓學生真正對學習語文感興趣，激發學生的學習熱情，成為課堂學習的主人。

3.關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。

尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

4.設疑激趣，調動學生的學習興趣。

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發學生思維活動“波瀾”。也就是激發學生的疑問，引發他們在生疑——質疑——釋疑的循環往復中探求新知，發展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。

如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時設疑：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這“背影”表現出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在設疑中被激發出來了。

總之，在初中語文課堂教學中，語文教師要用真摯的情感打動學生，用愉悅的氛圍影響學生，用生動的語言感染學生，用多變的情境吸引學生，用高尚的人格啟迪學生，使師生間情與情得到交融，從而激活學生的個性思維，達到優化的教學效果，陶冶學生的道德情操，形成學生的健全人格。

【參考文獻】

[1]王曉光.初中語文教學中的情感教育，教育教學論壇，2011（8）

【作者簡介】

梅朵，學歷：大學本科，職稱：中教一級，研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。