創(chuàng)新高職大學(xué)英語教學(xué)探討

張靜

摘 要：與傳統(tǒng)的英語高等教育相比，高職大學(xué)的英語教育更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是重視學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用，充分發(fā)揮好英語在交流溝通中的重要作用。但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式比較落后，是以教師為中心，死記硬背為主要教學(xué)方式，忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力方面的訓(xùn)練，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)的要求，必須進(jìn)行教學(xué)方式的改革。本文主要是從高職大學(xué)開展英語教學(xué)的重要意義，高職大學(xué)英語教學(xué)中遇到的問題和優(yōu)化英語教學(xué)建議這三個(gè)方面來對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué) 英語教學(xué) 遇到問題 優(yōu)化建議

一、創(chuàng)新英語教學(xué)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，英語作為一種世界性的語言，是世界各國進(jìn)行交流和溝通的主要工具。為了滿足時(shí)代的發(fā)展需要，英語需要得到大力普及和推廣，它是信息時(shí)代的關(guān)鍵所在，因此學(xué)好英語具有十分必要的社會(huì)意義。

英語語教學(xué)在我國具有開設(shè)范圍廣的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人數(shù)比較多，大學(xué)英語作為高職院校的必要的基礎(chǔ)課程，國家和社會(huì)各界對(duì)此非常重視。為了保證英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于英語教學(xué)的最終目的做出嚴(yán)格定義，英語教學(xué)最終是為了提高學(xué)生的書面或者口頭交際能力。由于這幾年高校人數(shù)出現(xiàn)猛增，高職院校的大學(xué)英語教學(xué)也遇到了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于學(xué)生入學(xué)水平參差不齊，課堂規(guī)模有所擴(kuò)大，這些都給英語教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響[1]。因此，要改善高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率就必須探索新的教學(xué)方法。高職院校學(xué)習(xí)英語對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有一定的影響，不僅可以改變大學(xué)成分單一的現(xiàn)狀，也可以讓學(xué)生更好地了解英語國家的發(fā)展背景，從而更好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的文化道德修養(yǎng)[2]。

最后，英語教學(xué)對(duì)高職院校自身的發(fā)展也至關(guān)重要。社會(huì)對(duì)高職院校的要求是培養(yǎng)更多的技術(shù)專用型人才，英語應(yīng)用能力是其必須具備的，因此，英語教學(xué)水平的高低是衡量高職院校教研水平和辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為了高職院校的長期發(fā)展，必須要做好英語教學(xué)工作，提高英語教學(xué)的工作效率。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)過程中遇到的問題

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，很多高等院校已經(jīng)開始改革英語教學(xué)，然而高職院校的英語教學(xué)卻仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然不能滿足為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才的需要。目前高職院校的英語教學(xué)存在很多問題和不足，不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。下面我們進(jìn)行詳細(xì)介紹：

第一，教師的教學(xué)方法過于單一。很多教師都不考慮在學(xué)生是否預(yù)習(xí)新課，只時(shí)一味被動(dòng)的講解。英語課堂教學(xué)對(duì)教師的最低要求就是讓學(xué)生能聽懂，理解并熟練掌握教材內(nèi)容。如果課堂上教師講解的時(shí)間和內(nèi)容過多，容易使學(xué)生產(chǎn)生困倦、乏味，還有的學(xué)生甚至根本對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，課堂上缺乏師生間的互動(dòng)，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量。 高職院校的英語教材仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講學(xué)生聽為主，學(xué)生處于被動(dòng)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[1]。這種教學(xué)方法學(xué)生只能掌握一些必要的詞匯和語法知識(shí)，英語口語訓(xùn)練幾乎成了擺設(shè)，更不要提英語的應(yīng)用能力和交際能力，不利于為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)的實(shí)用性人才。

第二，學(xué)生整體的英語水平偏低，基礎(chǔ)薄弱。高職院校的大多數(shù)學(xué)生是來自于未被高等普通院校錄取的高考成績中下等的畢業(yè)生，整體英語水平都不高，基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量有限，閱讀能力低下。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語態(tài)度特別消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣低，課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象比較多，課堂效率低下，這些都給高職英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

第三，由于教學(xué)條件有限，師資隊(duì)伍建設(shè)本身不能達(dá)到現(xiàn)代化教育的要求。

很多高職院校的英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材、粉筆是唯一的教學(xué)工具，主要是以教師講解為主，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也忽視了不同專業(yè)對(duì)英語教學(xué)的需要和英語聽說能力的訓(xùn)練[3]。目前來說，高職院校比不上高等普通院校，教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)不是很多，再加上教師自身的教學(xué)水平高低不一，很多教師在教學(xué)方法和教學(xué)模式都需要進(jìn)一步改善。雖然微課、幕課等先進(jìn)的教學(xué)理念和模式已經(jīng)興起，但是仍然沒有成為課堂的主流教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

三、高職大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化建議

由上文可知，高職大學(xué)英語教學(xué)中存在一些問題，我們必須努力改變現(xiàn)狀，突出學(xué)生讀、聽、說能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的高效性和應(yīng)用性。具體的來說，我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化：

第一，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)方法。在英語教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，由原來的知識(shí)教授為主變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的交際能力為主，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力，促進(jìn)學(xué)生在英語聽說讀寫各個(gè)方面的提升。同時(shí)改變課堂教學(xué)模式，更好地服務(wù)專業(yè)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，深入研究教材內(nèi)容，進(jìn)行合理增減。要提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，就必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，大力推廣實(shí)訓(xùn)式課堂教學(xué)，可以通過學(xué)生講課、小組討論、互相提問和情景模擬的方式增加師生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍。

第二，樹立學(xué)習(xí)英語的新風(fēng)尚，幫助學(xué)生把英語學(xué)好。高職大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，還存在一定的心理障礙，心里對(duì)英語有抵觸，畏難情緒比較高。這就要求英語教師要做好學(xué)生的溝通工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，主動(dòng)幫助學(xué)生攻克心理障礙，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，同時(shí)大力普及學(xué)習(xí)英語知識(shí)的重要性。英語作為一門不同國家之間交流和溝通的重要工具，能用英語進(jìn)行日常交際也逐漸成為每個(gè)大學(xué)生必須具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課外知識(shí)，使學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待英語教學(xué)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的自身英語水平。因此，學(xué)生應(yīng)該努力把英語學(xué)生，只有這樣才能更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

第三，進(jìn)一步改善教學(xué)條件，打造一支強(qiáng)有力的專門化師資隊(duì)伍。過去的教學(xué)工具已經(jīng)不能滿足當(dāng)今信息時(shí)代語言教學(xué)的要求。英語教學(xué)的自身特點(diǎn)決定了其使用先進(jìn)的教學(xué)信息技術(shù)手段的可能性，因此高職院校應(yīng)該立足長遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)校的硬件基礎(chǔ)建設(shè)，增加對(duì)英語教學(xué)的資金投入，改善英語教學(xué)條件。通過利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，結(jié)合高職院校教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化英語教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量水平。同時(shí)，還要注重提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加大對(duì)教材培訓(xùn)的資金投入，讓教師不僅理論知識(shí)豐富，教學(xué)水平高，專業(yè)實(shí)踐能力也要非常強(qiáng)[1]。高職院校的英語教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特長，將教師分為語音詞匯組、閱讀教學(xué)組、口語交際組和專業(yè)英語教學(xué)組，提高英語教師的知識(shí)專一性，進(jìn)一步提高英語的整體教學(xué)水平。

綜上所述，高職院校應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，改變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地開展英語教學(xué)。

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