從管理學原理談技工院?，F行德育教材的使用及改進

王丹雯

（廣西交通技師學院 廣西 南寧 530000）

摘要：教材的使用和管理是一體的，管理在于根據實際進行的調整、補充和修訂，在于不斷改進完善以更好地適應教學所需，適合學生不斷變化發展的需要。本文從管理學基本原理出發，結合現行技工院校德育教材的使用感受展開分析與思考，并提出相應的改進建議。

關鍵詞：管理學原理；假設；教材使用；改進；建議

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0092-01

現行全國技工學校（第四版）德育課通用教材，堅持了正確的價值導向，強調從學生的思想實際出發，從身邊的事例入手，幫助他們掌握正確的價值標準和是非觀念。同時，符合了教材改革要求，較好地解決了傳統教材過于理論化、成人化的問題，并強調了以學生為主體，較好地把握了職業教育培養目標要求，啟發學生從調適自我開始，進而滿足企業對技能人才的要求。

當然，這套教材還需要教師不但要在“課程標準”下依照授課，而且要實事求是地使用——這其實是一個管理教材的過程——既能夠完成既定的教學任務、達成教學目標，又能夠不斷改進完善以更好地開展教學。而判斷一套教材的好壞優劣應當以“是否適合使用的人”為基本標準，即以學生的需求為本，這與管理學中最基本的“對人性的假設”這個基本前提是一致的。

因此，本文將以筆者在長期的授課和教材使用實際中的經驗總結為基礎，從管理學基本原理的“經濟人”“社會人”“復雜人”和“生態人”四個假設出發，對現行技工院校德育教材提出使用思考和建議。

一、從管理學原理談教材使用感受及存在問題改進

目前的德育課教材不是按學科知識的系統，而是按生活中可能涉及到的問題進行編排，匯編了包括心理健康、法律、哲學、政治、經濟、職業道德等在內的較多內容，因技校生學習基礎和能力問題，處處只能點到為止而稍顯龐雜。這樣的編排除在一定程度上適應了工具書的需要，在避免將德育課學科化方面有了一定的改善，卻忽略了學生成長過程中的矛盾主線。同時，作為基礎理論課程，大多數技校每周只設2課時，學時少、教學時間跨度大等問題，相對弱化了教材對學生學習過程的展開與學習方法的引導。具體而言：

（一）第一冊

“社會人假設”認為在社會上活動的人是作為某一個群體的一員有所歸屬的“社會人”，是社會存在，具有社會性需求，需要得到友誼、安全、尊重和歸屬等。

因此，針對本冊主要含概的心理健康、法律和哲學內容，在具體的教材使用中，可將心理健康教育從專門的純理論教學轉化為“為職業服務的心理調試”，即為學生即將由“校園人”向“社會人”轉變做好相應的心理健康教育，與職業道德有機結合，做到“文道合一”。法律基礎部分應著重對學生的思想意識形態及行為習慣進行法制觀念的教育引導和強化，做到“懂法守法”，將教學重點轉回對學生自己作為“犯罪人”的防范教育上。而哲學本身就是較難理解掌握的高端人類智慧，可將此部分融入之前的心理健康和法制教育中，以相應的“哲學思考”存在，既相輔相成又有針對性，便于學習掌握。

（二）第二冊

“經濟人假設”認為人的一切行為都是為了最大限度滿足自己的私利，工作目的只是為了獲得經濟報酬。但是，在“社會主義核心價值觀”的指引下，我們雖然承認一個人總是傾向于選擇能給自己帶來更大經濟利益的機會的社會現實，但是也要充分教育引導學生能夠對自己、對身邊的人、對社會負起管理的責任，即：能夠遵守社會規則和公序良俗，能夠克制情感欲望的沖動，成為一個對社會有價值的人。

因此，針對本冊主要含概的馬克思主義政治經濟學的知識內容，在具體的教材使用中，首先應當與馬克思主義的思想理論教育課區別對待，而應傾向于對學生日常行為規范的教育引導，以政治和經濟基本常識為基礎開展“促使人的行為發生改變的學習”。

同時，“生態人假設”是指具備生態意識，在經濟與社會活動中能夠做到尊重自然生態規律，約束個人與集體行為，實現人與自然共生、經濟和社會可持續發展的個人或群體。它是與“經濟人”相對應而生的。這就要求在對社會政治和經濟內容的授課中，還需要注重可持續發展，以及由此而生的重視環保、追求公義、關懷弱勢群體、積極參與公共事務等基本價值（觀）的教育引導。

（三）第三冊

“復雜人假設”認為人在組織中的工作和生活條件是不斷變化的，由于需要不同、能力各異，對于不同的管理方式會有不同的反應?？梢哉f，沒有一套適合于任何時代、任何組織和任何個人的普遍行之有效的管理方法。

因此，針對本冊主要含概的職業道德的知識內容，在具體的教材使用中，應當“輕理論、重體驗”，增強在情感、態度、價值觀方面的結合與培養，側重行為導向，避免老生常談。同時，可與當前大力開展的“工匠精神”教育課相配合，以人物和事例帶動，將復雜的職業發展具體化、對象化，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業素質的形成奠定堅實的基礎。

二、對現行德育教材的使用思考及建議

綜上所述，第一，應該在充分尊重技校生知識能力現狀的基礎上，重視學生興趣，努力建構“生活化”、“技能化”的課程。因此，教材在內容的調整和補充上應當以激發、保持和發展學生的興趣為基礎的，選擇一些學生關心的社會問題、經濟現象和心理問題等，如：校園暴力行為的處罰，智能手機與自媒體時代的生活，以及早戀、物價樓市、就業形勢等。

第二，要正確處理知識理論與行為導向的關系，實現將德育課由科學世界回歸到生活世界的轉變。只有設法建構“身邊的品德教育”，才能體現德育與人的密切關系，凸顯人文價值。

第三，正確處理及使用教材中的各個欄目（環節），令授課豐富多彩?，F行教材中設有“想一想”“議一議”“資料卡片”“案例鏈接”“探究與實踐”等多個板塊及欄目，都是對教材的有益補充，應該給予足夠重視，為學生的學習提供盡可能多的開放性平臺。

三、結語

任何一套教材都不是、也不可能十全十美。教材的使用和管理本就一體，管理則在于根據實際進行的調整、補充和修訂，在于不斷改進完善以更好地適應教育教學所需，在于幫助學生適應學校生活，適應社會生活，適應職業活動；既體現課程標準精神，又利于學生的個性發展；需要教師們在具體的使用過程中注意發現總結，不斷提高教材的適用性。

參考資料：

[1]《技工學校德育課課程標準》[S].北京：中國勞動社會保障出版社.