探析任務驅動法在Protel DXP 課程教學中的應用

李紫榮

（桂林電子中等專業學校 廣西 桂林 541000）

摘要：任務驅動法是基于建構主義教學理論上的教學方法，將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題為主的現代教學理念。Protel DXP是電路板設計與制作的基礎設計軟件，也是中職電子專業學生應該掌握的專業課程。本文結合筆者在Protel DXP課程教學實踐的經驗從多方面探析任務驅動法在本課程教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動法；Protel DXP；教學方法

【中圖分類號】TN0-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0127-02

隨著電子、計算機信息技術的快速發展，大規模、超大規模集成電路的應用使印制電路板（PCB）的布線要求更高。Protel DXP以其基于Windows環境、操作簡單、功能完善等優點，而成為目前國內比較流行的電子設計自動化軟件。國內電子電路板制造類企業對熟練掌握Protel DXP軟件的技術人才的需求也在不斷增加，而采用合適的教學方法上好Protel DXP課程是很值得我們去探析和研究。

一、傳統教學方法在Protel DXP課程教學中的不足

傳統教學以“傳遞—接受”為特征，在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教師是知識的主導者，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。對于基礎差、學習興趣不高的中職學生來說學好Protel DXP的關鍵在于靈活掌握每一個工作環境的使用，而在各個繪制環境下概念之多、操作步驟之繁、理解程度之大，可以想象。而且軟件的很多使用界面都是英文版，對于中職學生來說更是難上加難，這使得傳統教學方法在本門課程教學中缺點凸顯，老師教得枯燥，學生學得無聊，達不到良好的教學效果。

二、任務驅動法的概念、特點、基本環節

（一）任務驅動法的基本概念：

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法，是在教學過程中，學生在教師的幫助下以完成具體的任務為線索，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，把學習活動與任務相結合，以探索問題來激發和維持學習者的學習興趣和動機，讓學生帶著任務去學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及知識的自我建構，從而達到讓學生進行自主探索和互動協作的學習目的。

（二）任務驅動法的基本特點：

它基本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，同時強調在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣使學生處于積極的學習狀態，在完成任務的過程中能不斷地獲得成就感，從而增強了學習的自信心，激發了學習熱情和興趣，學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。

（三）任務驅動法的基本環節：

1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。

2.確定任務：在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實任務。

3.引導學生自主學習解決任務：由教師提出任務，學生收集獲取有關的信息資料等，倡導學生討論和交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正而解決當前任務的最佳方案。

4.任務效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前解決任務方案的過程和效果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的另外一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

三、任務驅動法在Protel DXP課程中的實施

Protel DXP是一門專業性、實踐性很強的課程，根據中職本課程教學大綱要求，教學的主要內容可分為三大模塊：電路原理圖設計、印制電路板設計、元器件及封裝的制作。每個模塊對應一個或多個任務，教師根據教學大綱和目標，以任務驅動為教學主線，將各章知識巧妙、有效地串接起來，形成有機整體。

在實施任務驅動教學過程中，堅持以學生為主體，教師為主導的原則，根據不同的學習內容、不同的學習階段來進行任務的設計。下面以電子鎮流器電路的繪制來講述任務驅動法在Protel DXP教學中的實施過程。

（一）分析任務創設情境：

通過繪制電子鎮流器電路使學生掌握如何繪制元器件。通過分析電子鎮流器電路電路圖，多數元器件都可以在元器件庫中找到，而扼流圈L在元器件庫中找不到。讓學生帶著問題進入課堂，電子鎮流器也是常見的電器電路，學生必定對此很感興趣，以這樣貼近生活的任務來調動學生的學習興趣。

（二）實施任務自主學習：

在繪制元器件時，要讓學生熟悉繪制元器件的工具及編輯面板。比如繪制元器件的引腳要用工具欄中的工具，而不能用工具代替，扼流圈上虛線、圓弧的繪制，這些都要求教師在多媒體上邊講解邊操作的。最后，讓學生通過上機任務的練習加深印象，在實踐中掌握所學的內容從而達到教學目的。在學生進行操作的過程中，教師要巡回對學生進行指導。通過對學生出現的問題給予相應的指導，使其能夠順利完成任務，并且通過這個任務，使學生掌握如何繪制一個元器件，增強學生的學習興趣并從中提高實際解決問題的能力。

（三）評價檢查任務：

對學生上交的電路圖及時進行檢查，并通過教學上課客戶端軟件對多數學生犯的問題進行小結，使學生避免再出現類似的錯誤。對按時按質完成任務的學生進行表揚，并在平時成績中給以加分，使學生體驗到學習的收獲與喜悅。

通過對采用不同教學方法的本校2013、14級電子專業學生的對比，在《Protel DXP》課程教學中采用任務驅動法進行教學的班級，學生的期末上機測試和理論考試成績明顯要高很多，而且對專業課的學習興趣也濃厚很多，為以后的專業課學習奠定了良好的基礎，取得了明顯的教學效果。

四、任務驅動法在Protel DXP 課程中實施注意的方面

（一）在Protel DXP 課程中采用任務驅動法一定要創造真實、良好的任務情境。

采用任務驅動法時最好以生活中的情境和學生的需要為任務，從建構主義學習理論的觀點來看，學生的學習總是與一定的“情境”有關，因此，我們在上課導入時，創設一個與當前學習主題相關并且學生感興趣的任務是相當重要的。

（二）在Protel DXP 課程中采用任務驅動法創造任務時要掌握幾大原則。

任務設計是任務驅動法的最關鍵的環節。教師應根據課程的教學目標，設計吸引學生興趣并且巧妙隱含理論知識，有利于學生掌握技能、獲取知識的任務。而為了保證在Protel DXP 課程中設計出一個個成功的任務，我們要把握好以下幾點原則：1、目標性原則；設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標，既含有學生已有的知識與技能，又涵蓋將要學習的知識與技能，更重要的是培養學生在Protel DXP 課程中自主學習和協作的能力。2、系統性原則；因為Protel DXP課程內容可分為電路原理圖設計和印制電路板設計兩大任務模塊，設計任務時須先把任務總模塊細化成一個個的容易掌握的小任務模塊，通過這些小任務的有機組合來體現總的學習目標。小任務的設計要圍繞整體任務的完成進行構思，以確保教學效果和最終教學目標的完成。

（三）在Protel DXP 課程中采用任務驅動法要重視任務完成以后的評價。

任務評價是任務驅動教學法中非常重要而且必要的一環，當Protel DXP 課程中某一任務完成后一定要及時對學生的學習情況進行總結和評價。這樣做的好處，一方面，可以將學生遇到的問題集中起來答疑解惑，可提高學生的學習效率，鞏固學習效果，提高學生的認知結構；另一方面，對學生完成的任務及時客觀地加以評價，有利于提高學生的學習熱情，體驗到學習過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。除了教師每堂課程任務評價外，在每一個教學單元結束后，教師應當引導學生對所學的內容進行歸納總結，建立起單元內、單元之間的聯系，以加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的知識建構。例如在原理圖設計任務完成后，對原理圖編輯器工作環境進行系統的總結學習，對菜單欄的使用、布線工具欄的使用以及元件、導線、節點等放置和修改屬性等等操作方法進行復習總結。當然，評價方式除了教師評價之外也可以組織學生進行小組評價，通過小組評價可再次提高學生的學習興趣，最大程度的激發學生為完成任務而努力實現目標的欲望。

五、結語

總之，在新課程理念下的Protel DXP課堂教學中，教師要科學的理解任務驅動教學法的內涵，適當的采用任務驅動法進行教學，精心的設置教學任務，充分的發揮其在教學中教育和引導的作用，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，全面提高他們的綜合素質，以適應社會對新型人才的要求。同時這也是我們作為一名合格的專業教師一項艱巨而又長期的任務。

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