對高中數學分層教學法的探討

王靜

（遼寧省鞍山市新世紀實驗學校 遼寧 鞍山 114000）

摘要：隨著新課程的發展，傳統的教學方式發生了很大改變。當前的教育提倡重視學生綜合能力的發展，同時重視學生個性差異的發展。由于高中生已經有了自己的興趣愛好與個人想法，對于自己的實際能力也有一定的了解。因此，作為新時期的高中數學教師，要重視學生在各個方面的差異，采用多種教學方法讓學生掌握不同程度的數學知識，達到自身所要求的學習程度，這樣就能保證每位學生接受更好的高級教育，從而使分層教學模式的優勢落實到每一位學生身上。

關鍵詞：高中數學；分層化教學法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0131-01

一、教學目標分層化

教學目標的分層是進行高中數學分層的前提與基礎，高中學校在一開始的時候可以對學生進行抽查，在正式開學之前，可以讓整體高一的學生進行摸底考試，然后對學生的數學成績情況進行分析，大致了解整個高一學生的情況。其次，在此基礎上，可以讓學生自己選擇數學學習的難易程度，總體分析就能把高一學生分成高、中、低三個層次的學生，以便于高中教師對學生的教學計劃與目標進行詳細的安排，教學目標分層化是基于學生的基本差異基礎上的因材施教，有利于高中生有重點的發展與學習自己的興趣愛好，也有利于其自身的進一步深造，是與時俱進的教學方式，對于學生的整體發展都是非常有利的。

二、課堂教學分層化

對于一個班級的課堂教學來說，也有各種層次的學生，這些學生在高中數學的學習中也有相對的優勢與劣勢。在這種情況下，教師就很有必要重視高中數學課堂的教學方式與方法，讓課堂教學更加具有可行性與效率性。因此，教師為了學生學習的整體質量，可以在上課的過程中采用多種解題方法給學生進行題目的講解，例如，教師在教學生學習的過程中，同樣一道題目對于有些學生來說就很容易理解，但是還有一部分學生就掌握不了教師所講的這種解題方法，對于這種情況，如果有新的教學方法，教師可以在課堂上采用另一種方法給學生進行講解，這樣的話就會增加全班學生知識的掌握情況，保證學生更加有自信、有效率的學習。此外，課堂教學方式的分層也可以采用小組合作的學習方式讓學生之間互相在數學學習中幫忙，從而達到高效學習數學的目的。課堂教學分層化就是采用不同層次的教學方式讓學生從多種渠道去學習數學知識，這也是提升高中生數學學習效率的方法之一。

三、教師隊伍分層化

教師的教學水平關系著學生的學習質量，對于高中生進行分層教學來說，有些教師不善于帶高班，高班的快節奏學習與高質量學習不符合一些教師的教學方式；而另一些教師則恰恰相反，不喜歡低班學生較慢的學習方式，這就要求學校在此基礎上對高中教師進行相應的分層，使教師的教學技能、方式等與自己所教的班級要求相對應，這樣才能讓學生在自己上課的過程中感到非常舒服，從而游刃有余地去學習數學。除了根據教師的教學方式與習慣進行教師隊伍的分層之外，還可以采用考核與培訓的方式進行教師的分層。俗話說：活到老，學到老。當今時代，社會的發展速度非常快，知識更新的速度也很快，作為新時期的高中數學教師，如果不能及時更新與掌握更多的知識，就可能會大大落伍，跟不上時代的要求，最終導致自己的失敗。因此，學校要對教師的數學知識掌握情況定期舉行考試與檢查，即對全校的高中教師數學水平進行一定的測試，這樣有利于教師時刻對自己警醒，讓自己每天不忘記學習新的知識，去掌握很多新的數學知識點與數學學習方法，包括計算機多媒體的使用等，教師只有不斷地去學習新的技能，才能讓自身立于不敗之地。那些不認真對待學習與進步的教師最后就會被淘汰，而好的教師可以保證長期與學生之間進行互動、學習，中等的教師也能繼續留在學校教學，這就是適者生存的道理。學生之間要進行分層，而對于教師的分層同樣也是這個道理。

四、課后作業分層化

數學是一門較為難學的課程，在高中課程的階段中，許多學生由于跟不上教師的學習進度而放棄是常見的事情，有些高中生在平時的學習中消化較慢，對于許多的數學知識點不能完全掌握，最后對數學的學習失去信心。作為高中數學教師，要根據學生的實際情況來進行教學，在布置作業的時候也要進行分層。例如，每一個班級里都有一些學習能力以及領悟能力強的學生，他們對于數學有很大的學習熱情，求知欲很強，對于這些學生來說教師在平時上完基本的課程之后，可以安排這些學生組成一個小的團隊，平時給他們布置更高層級的作業，讓他們進一步探究數學中的難題，甚至有一些學生已經提前學完了高中數學的課程，在這種情況下教師可以安排學生進行大學的高數學習與訓練，通過這樣層層的學習，這部分學生就能掌握更高水平的數學知識，也有利于他們指導與輔助那些在數學學習中相對較差的學生。

五、教學評價分層化

在整個高中數學的學習中，最為重要的一項分層就是教學評價分層法，不同水平的學生掌握的數學知識不同。對于高中生來說，既然在教學目標、教師隊伍、課堂教學以及課后作業中都進行了分層教學，那么自然在最后的教學評價中教師也要采用分層化的教學評價方法，使每一位學生都能得到正確的評價。例如，對于高班的學生來說，他們由于比普通的學生掌握了更多的知識，其考察方式自然要比中班與低班的難度更高、要求更高，同樣在一個班級中，也有數學更好的學生，教師對于他們的評價就會站在一定的高度，而對于期末考試的成績，教師也會按照高水平的質量來要求這些學生。

總之，高中是學生學習階段中最為關鍵的時期，隨著新課程的改革，越來越多的學校更加重視學生的個性差異發展。當前在高中數學的學習中，分層教學已經在很多學校被適用，由于分層教學重視學生自身發展的特點，是根據學生的特點進行的教學改革，因而受到學生的歡迎。因此，高中數學教師要從高中數學教學目標、課堂教學方式、課后作業布置以及教學評價方面進行分層教學。此外，學校也要重視對教師進行合理的分層，從而推動分層教學的有效實施，讓高中生的數學學習得到更大的進步。

參考文獻：

[1]李艷春，劉軍.論教育行動研究[J].教育評論，2013，（06）：234-235.