尋求課堂教學中“問”的藝術

王莉莉

【摘 要】在小學語文教學中，課堂提問既是實現教學反饋的方式之一，更是教師、學生、文本多向互動的基礎。因此，語文教師要重視對課堂提問規范的研究，而基于學情的提問是基本的出發點和歸宿點，我們可以通過把握學生的學習起點，預設問題；捕捉學生的課堂生成，調控問題，促進學生有效地學習，實現其主動、生動地發展。

【關鍵詞】課堂提問；基于學情；學習起點；課堂生成

在小學語文教學中，課堂提問無疑是非常重要的，它是教師和學生之間常用的一種相互交流、推進教學流程的方法和手段，在教學中不但使用廣泛，而且歷史悠久。它既是實現教學反饋的方式之一，更是教師、學生、文本幾者多向互動的基礎。規范科學的課堂提問是成功組織課堂教學的重要手段，它可以引導學生參與討論、發表意見，挖掘學生的潛能；可以啟發學生的思維，開發學生的智力；可以了解學生的實際，更好地介入教師的指導、評價等。著名的教育家陶行知先生曾這樣說：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”確實，一堂亮點凸現的語文課往往起源于一個好的問題。因此，作為語文教師應該更加重視對語文課堂提問規范的研究。

然而，提問是較為復雜的一種教學技能，它既涉及到教師的教學機智，也與教師預設的問題本身息息相關。綜觀眼下的語文課，筆者發現，作為常用的課堂提問，因為各種原因，存在的問題也不少，如提問浮于文本的表面，缺乏深度，旨在追求熱鬧的場面；……