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尋求課堂教學中“問”的藝術

2017-05-24 12:19:48王莉莉
文理導航·教育研究與實踐 2017年4期

王莉莉

【摘 要】在小學語文教學中,課堂提問既是實現教學反饋的方式之一,更是教師、學生、文本多向互動的基礎。因此,語文教師要重視對課堂提問規范的研究,而基于學情的提問是基本的出發點和歸宿點,我們可以通過把握學生的學習起點,預設問題;捕捉學生的課堂生成,調控問題,促進學生有效地學習,實現其主動、生動地發展。

【關鍵詞】課堂提問;基于學情;學習起點;課堂生成

在小學語文教學中,課堂提問無疑是非常重要的,它是教師和學生之間常用的一種相互交流、推進教學流程的方法和手段,在教學中不但使用廣泛,而且歷史悠久。它既是實現教學反饋的方式之一,更是教師、學生、文本幾者多向互動的基礎。規范科學的課堂提問是成功組織課堂教學的重要手段,它可以引導學生參與討論、發表意見,挖掘學生的潛能;可以啟發學生的思維,開發學生的智力;可以了解學生的實際,更好地介入教師的指導、評價等。著名的教育家陶行知先生曾這樣說:“發明千千萬,起點是一問。智者問得巧,愚者問得笨。”確實,一堂亮點凸現的語文課往往起源于一個好的問題。因此,作為語文教師應該更加重視對語文課堂提問規范的研究。

然而,提問是較為復雜的一種教學技能,它既涉及到教師的教學機智,也與教師預設的問題本身息息相關。綜觀眼下的語文課,筆者發現,作為常用的課堂提問,因為各種原因,存在的問題也不少,如提問浮于文本的表面,缺乏深度,旨在追求熱鬧的場面;……

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