尋求課堂教學(xué)中“問”的藝術(shù)

王莉莉

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問既是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，更是教師、學(xué)生、文本多向互動的基礎(chǔ)。因此，語文教師要重視對課堂提問規(guī)范的研究，而基于學(xué)情的提問是基本的出發(fā)點和歸宿點，我們可以通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，預(yù)設(shè)問題；捕捉學(xué)生的課堂生成，調(diào)控問題，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其主動、生動地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；基于學(xué)情；學(xué)習(xí)起點；課堂生成

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問無疑是非常重要的，它是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、推進教學(xué)流程的方法和手段，在教學(xué)中不但使用廣泛，而且歷史悠久。它既是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，更是教師、學(xué)生、文本幾者多向互動的基礎(chǔ)。規(guī)范科學(xué)的課堂提問是成功組織課堂教學(xué)的重要手段，它可以引導(dǎo)學(xué)生參與討論、發(fā)表意見，挖掘?qū)W生的潛能；可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力；可以了解學(xué)生的實際，更好地介入教師的指導(dǎo)、評價等。著名的教育家陶行知先生曾這樣說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”確實，一堂亮點凸現(xiàn)的語文課往往起源于一個好的問題。因此，作為語文教師應(yīng)該更加重視對語文課堂提問規(guī)范的研究。

然而，提問是較為復(fù)雜的一種教學(xué)技能，它既涉及到教師的教學(xué)機智，也與教師預(yù)設(shè)的問題本身息息相關(guān)。綜觀眼下的語文課，筆者發(fā)現(xiàn)，作為常用的課堂提問，因為各種原因，存在的問題也不少，如提問浮于文本的表面，缺乏深度，旨在追求熱鬧的場面；提問未經(jīng)精心設(shè)計，不著邊際，“是不是”“好不好”“對不對”成了口頭禪；提問瑣碎頻繁，支離文本，課堂成了“十萬個為什么”，學(xué)生或者疲于應(yīng)答，或者干脆不答，思想像脫韁的野馬游離于課堂……凡此種種的提問，不但缺失了問題的價值，而且置學(xué)生發(fā)展不顧，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

那么，行進在新課程的征途中，我們該如何規(guī)范語文課堂的提問呢？《浙江省小學(xué)語文教學(xué)建議》第22條指出：“課堂提問設(shè)計要體現(xiàn)啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。隨著年級的提高，提問要逐步從‘寫什么轉(zhuǎn)到‘怎么寫”。《建議》提綱挈領(lǐng)地為我們指明了方向，具體的操作環(huán)節(jié)應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。筆者以為，規(guī)范的語文課堂提問，要以老生常談的學(xué)情即學(xué)生情況為基本的出發(fā)點和歸宿點。

一、準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，預(yù)設(shè)問題

學(xué)習(xí)起點是指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)活動時，原有的知識和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)度。我們都知道語文教學(xué)是母語教學(xué)，在大語文教學(xué)觀的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道變得寬廣，他們在學(xué)習(xí)新知以前往往已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)闹R、經(jīng)驗的積累，而并非是零起點。全國小語會會長崔巒老師在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中說過這樣一段發(fā)人深省的話：“有的老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題。這種現(xiàn)象比較普遍，浪費了不少的教學(xué)時間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心。”的確，像這樣“找不準(zhǔn)教學(xué)的起點”，低估學(xué)情或隨意拔高的提問在我們的日常教學(xué)中比比皆是。為了不“痛心”，筆者認為，語文教師在預(yù)設(shè)問題時必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點：

1.重視現(xiàn)實起點

現(xiàn)實起點指的是學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識技能積累。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”事實證明，建立在學(xué)生現(xiàn)實起點上的提問，才真正體現(xiàn)了以生為本的理念。如我校為了建設(shè)書香校園，已連續(xù)兩年開展了古詩詞的誦讀、考級活動，我任教的三年級學(xué)生也積極參與，積累了大量的古詩。人教版六冊的教材中有賀知章的《詠柳》和朱熹的《春日》兩首古詩。在教學(xué)這兩首古詩前，我們班的學(xué)生已經(jīng)會背誦了。基于這樣的現(xiàn)實基礎(chǔ)，在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，我沒有提諸如“讀這兩首詩的時候，我們要注意哪些字的讀音？”這樣的常規(guī)問題，而是按照背誦、理解、有感情背誦這樣的思路組織教學(xué)，最后以“春天在別的詩人眼中又是怎樣的呢？”一問，引導(dǎo)學(xué)生背誦已經(jīng)積累的寫春天的其它古詩。同學(xué)們積極參與，課堂成了學(xué)生展示、拓展的舞臺，教學(xué)目標(biāo)又順利達成，我想，這緣于我對學(xué)生現(xiàn)實起點的正確把握吧。

2.明確邏輯起點

邏輯起點是指學(xué)生按照教材進度，應(yīng)該具有的知識、技能積累。要明確學(xué)生的邏輯起點，語文教師要用心研讀課標(biāo)，潛心鉆研教材，正確領(lǐng)會編者意圖，明確各個學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)性。在進行問題預(yù)設(shè)時，要了解學(xué)生之前學(xué)過哪些與該問題相關(guān)的知識，以后還有哪些知識與此相關(guān)，使問題處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳能摘到果子”，避免問題過于簡單或過于深奧。曾讀到這樣一個案例：一位二年級的語文老師在教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課時，為了凸顯“珍愛生命”的主題，設(shè)計了“生命是什么？”的問題。主要教學(xué)過程如下：該老師首先出示了一組圖片，然后用激情的導(dǎo)語、大段排比詩化的語句回答了他對生命是什么的理解，最后終于“亮劍”：“每個人對生命都有不同的認識，那么你又是怎么來理解生命的呢？請寫下來。”且不說那些辭藻華麗的詩句，二年級的學(xué)生是否聽得明白，還居然讓稚嫩的他們面對“生命是什么”這樣厚重深奧的問題，簡直令人啼笑皆非。以上的案例充分啟示我們，語文教師在進行問題預(yù)設(shè)的時候，一定要把握好教材，考慮任教的學(xué)生已知什么，未知什么，能知什么，需知什么，想知什么，切實依據(jù)學(xué)生的邏輯起點展開教學(xué)。

3.找準(zhǔn)興趣起點

興趣是最好的老師，如果我們在預(yù)設(shè)問題時，抓住了學(xué)生的興趣起點，就會使學(xué)生立刻集中注意力，學(xué)習(xí)情緒迅速達到最佳狀態(tài)，教學(xué)會取得事半功倍的效果。如教學(xué)《風(fēng)箏》這篇課文時，正好趕上我任教班級的學(xué)生在綜合實踐課上進行了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的活動，學(xué)生個個興趣盎然，沉醉其中。在了解了這一學(xué)情后，我擯棄了原有的設(shè)計，及時調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。我預(yù)設(shè)了以下問題：“我們前幾天都放了風(fēng)箏吧，能說說你們當(dāng)時的心情、感受或過程嗎？”“如果我們把當(dāng)時的經(jīng)歷寫成一篇作文，你的題目是什么？”“今天，我們要走進賈平凹筆下的《風(fēng)箏》，想想你們剛才取的題目，再看看黑板上的課題，你有什么疑問產(chǎn)生？”這樣預(yù)設(shè)的問題不但緊緊抓住了學(xué)生的興趣，而且層層推進，比原有設(shè)計中直接讓學(xué)生質(zhì)疑要高明巧妙得多。

二、善于捕捉學(xué)生的課堂生成，調(diào)控問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”自《課標(biāo)》頒布以來，“生成”這個重要的教學(xué)理念已被廣大的語文教師所理解，所接受，所踐行，因為它擯棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，確立了學(xué)生的主體地位，使課堂煥發(fā)出生命的活力。然而生成性的語文課堂也給我們的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，尤其是預(yù)設(shè)的問題，面對靈動的學(xué)生，往往會半路殺出個程咬金，搞得我們措手不及。此時，我們不可能再“遵循固定的線路”前行，而應(yīng)該改變策略，及時抓住生成的資源，善于靈活地調(diào)控問題，才是上策。問題調(diào)控的方法很多，筆者以為主要有以下一些：

1.換問

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”所以，課堂上，當(dāng)我們預(yù)設(shè)的問題不合學(xué)生的胃口，或者學(xué)生主動地產(chǎn)生問題時，我們不妨抓住這一契機，接過學(xué)生拋來的“繡球”，大膽改換問題，使課堂進入“柳暗花明又一村”的境地。比如《荷花》一文，文本中出現(xiàn)了“冒用得真好”這一泡泡的形式。通過解讀，我們得到一個重要的信息——要讓學(xué)生感悟到“冒”一詞運用的精妙。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我設(shè)計了兩個問題：“冒是什么意思？查字典說說。”“冒字用得好在哪里？”在實際的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過查字典理解了冒的意思后，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：“老師，這里為什么要用冒？可以換別的詞嗎？”問題一產(chǎn)生，我感覺原有的預(yù)設(shè)太注重問題的結(jié)果，過于理性，缺少過程性的思考問題，于是，根據(jù)學(xué)生的生成馬上變換了提問：“這個問題提得真好！那么，這個句子中的‘冒可以換哪些詞呢？”“荷花怎樣長出來才叫冒？”“將‘冒換成我們剛才說的長、鉆、探、挺、擠、蹦、竄，好不好？為什么？”通過三個問題的思考引導(dǎo)，將學(xué)生的理解、感悟、想象、朗讀有機融合，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，抓住生成，就勢變換問題，有時會使教學(xué)變得更加有層次，更加豐富而有靈性。

2.曲問

語文課文大都具有文學(xué)性。文學(xué)語言是一種描述性語言，往往有“煙籠寒水月籠沙”的朦朧意蘊，各人可以有不同的理解。有人說：“文學(xué)是狡黠的情人，話不說透，讓你自個兒猜測，她用遮掩來突出，用省略來增添。”正因為文學(xué)作品留有廣闊的想象空間，所以新課程的語文教學(xué)要求我們必須重視學(xué)生的多元解讀。但是，由于學(xué)生閱歷不深或者經(jīng)驗不足，他們在課堂上可能會出現(xiàn)理解上的偏差，甚至出現(xiàn)知識性、價值觀等方面的錯誤。對此，教師應(yīng)該悅?cè)幻鎸Γ谷惶幹炔灰钏驼胬恚膊灰犞沃荒艹庳?zé)動怒，應(yīng)該抓住學(xué)生錯誤的生成資源，采取迂回曲折的提問戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生從岔道上拉回。以下是我在教學(xué)《《夸父追日》一課時的一個片段案例：

師：夸父為什么要去追趕太陽，他心里是怎么想的？（指名學(xué)生交流句子，初步談感受。）

師：讀著這樣一段文字，你看到了一個怎樣的夸父？

（前面幾個學(xué)生回答在我的預(yù)設(shè)之中，如喜歡光明、想追趕太陽、勇敢、神奇，最后一個學(xué)生說夸父是個愚蠢的人，太陽那么遠，怎么可能追得上？話音剛落，有部分學(xué)生開始附和贊同。）

師：這個同學(xué)的回答還真值得我們研究哩。同學(xué)們，請你們再讀讀夸父的想法，想一想，夸父追日，他真正的目的是什么？

生1：夸父想讓大地永遠充滿光明，他想讓地球上的人們生活在光明的世界里。

生2：夸父追日不是為了他一個人，而是為了所有的人，我覺得他非常偉大！

師：同學(xué)們，有了太陽，會怎樣？請聯(lián)系我們學(xué)的21課《太陽》說說。（生答，略）

師：孩子們，傳說夸父是古代部落的一個首領(lǐng)，這個部落特別奇怪，一年中只有兩個月，天上是有太陽的，其余的十個月，人們只能生活在黑暗之中，所以作為首領(lǐng)的夸父是那么想把太陽留住。

你們說他是個怎樣的人？

（生答：偉大，了不起，勇敢）

師：我們這個單元學(xué)的是神話或傳說故事，《夸父追日》也是個神話故事。請大家回想一下，神話故事都有哪些特點？ （生：想象很大膽，描寫很夸張。）

師：現(xiàn)實中的太陽是那么遠，沒有人能追趕上它。可是夸父卻要去追趕太陽，這就是神話故事大膽的想象，所以說夸父的想法是多么的神奇！

案例中，當(dāng)一位學(xué)生出乎意料地說“夸父是個愚蠢的人”這樣的“另類之音”時，我并沒有當(dāng)頭棒喝，也沒有棄之一邊，而是抓住學(xué)生的錯誤，及時調(diào)整原有預(yù)設(shè)的問題，增加了教學(xué)環(huán)節(jié)，通過曲問的方式，既保護了學(xué)生的自尊心、積極性，又凸顯了人物和文本的正確特點，使課堂因?qū)W生的出錯而出彩。

3.追問

追問在我們的語文課堂中經(jīng)常能見到，它是教師進行有效指導(dǎo)的方式之一，是許多教師屢試不爽的成功經(jīng)驗，也是教師教學(xué)機智、教學(xué)能力的一種表現(xiàn)。追問本身不是教學(xué)的目的，它只是教師引導(dǎo)學(xué)生更為深入理解文本的手段。在動態(tài)的語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的生成達不到我們所期望的預(yù)設(shè)，他們的理解、感悟不夠到位、比較淺顯時，教師通過追問進行即時的疏導(dǎo)、點撥，可以刨根究底，令學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生豁然開朗的感覺。當(dāng)然，追問是把雙刃劍，如果運用得當(dāng)，會促進學(xué)生的發(fā)展；假如在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，都不假思索地追問“還有嗎”，教學(xué)必然會顯得蒼白無力、索然無趣。例如一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，在初讀結(jié)束后提問：“這篇課文哪個詞讓你感觸最深？”第一個學(xué)生說到“一動不動”，該教師追問：“還有嗎？”第二、第三、第四個學(xué)生分別回答“一動也不動”、“千斤巨石”、“沒挪動一寸地方”為了得到預(yù)設(shè)的詞——紋絲不動，該教師還在無休止地追問，搞得學(xué)生一臉茫然，最后還是教師自己一臉惱怒地說出，使原本充滿激情的課堂教學(xué)氛圍消失得無影無蹤。其實這四個同學(xué)所找的詞或短語與紋絲不動有異曲同工之妙，此時，教師只需一個追問：“剛才我們所找的詞或短語用文中一個詞概括，是哪個？”相信，問題就會迎刃而解了，何須教師、學(xué)生這么的折騰！

提問伴隨著語文教師從傳統(tǒng)的課堂進入了新課程的天地，這一傳承至今的教學(xué)手段充滿了智慧、情感和技巧，仍需我們不斷地潛心研究，才能收獲教學(xué)的真諦。而無論新課程的改革走向如何，教學(xué)的最終目的——為了學(xué)生的發(fā)展是不變的。教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，基于這樣的理念，我們的語文課堂提問也應(yīng)該依據(jù)學(xué)情進行，惟其如此，才能使我們的課堂有精心預(yù)設(shè)下的精彩生成，才能促進學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其主動、生動地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《小學(xué)語文教學(xué)》.山西教育報刊社，2015.3上

[2]《教學(xué)月刊》.浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社，2016.4上

[3]《教學(xué)月刊》.浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社，2016.6上

[4]《教學(xué)月刊》.浙江教育學(xué)院教學(xué)月刊社，2011.11上