實踐中的創新

劉祖梅

英語復習課是一種必不可少的課堂教學模式，在整個學習活動中是一個十分重要的環節，也是對已學過的內容進行綜合歸納，轉化，辨別的過程。挖掘知識的內在聯系，把所學知識融會貫通，對知識的掌握就會更加準確，從而提高學生運用英語的能力。在英語教學實踐中，我總結的三個實踐方面對于英語復習課有事半功倍之效。

一、重視詞匯教學

在我所后接初三的大部分班級，學生英語中出現的問題多由詞匯能力差引起。最根本的原因是詞匯量的匱乏。他們詞匯量的匱乏，10個單詞有一半不認識，更談不上閱讀技巧，聽力預測，寫作思路乃至語言運用能力的提高。

（1）詞匯的生命力：輸入質量的高低取決于輸入內容和輸入方式。例在復習support一詞時，應先給出例句：

Ill support you whatever you do.

She could support her family at the age of 17.

做到meaning in context 目的是讓學生充分感知 support在不同語境中的意義。

（2）詞匯的文件夾。

初三階段的詞匯教學，老師們通常采用的方法是根據單詞表的順序讓學生每天聽寫一部分，其實這樣做的效率很低，學生也會感到非常的枯燥乏味。如果學生的大腦是一個電腦，我們能不能嘗試在學生的大腦里，依據話題，建立一個個有序的文件夾。例如：描寫人的文件夾appearance與personality，outgoing，active，positive，easy to get along with，patient，proud，polite，direct，honest， 之后讓學生在進行寫作Com

position：My special friend.

（3）以思維導圖為引導的詞匯復習。

思維導圖詞匯教學法是通過“單向交流—雙向交流—綜合交流”過程來實施這一環節的。思維導圖的設置有利于學生在課堂上進行對答訓練。在整個語言輸入的過程中，教師要根據維果斯基的最近發展區理論把握好信息輸入的時機。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露、引而不發。當學生對知識的吸收產生心理饑渴的時候，學習的效果是最佳的。

二、多變的復習課形式

變換的復習課形式形式，以學生的思維活動為重點，引領學生進行主動思考，教師要讓學生以探究者的身份，主動參與知識獲得的過程。因此，不能只是提供現成的知識，讓學生反復模仿，死記硬背。況且，知識是動態的，并非靜止不變的。教師應尊重學生已經有的知識和經驗，激活他們的思維活動，進行積極思考的高效復習。

（1）以學生質疑開始的復習課。

例如被動語態的復習課：

請判斷一下句子是否含有被動語態，并說出為什么。

1.The computer is used in daily life；2.We often read English in the morning；3.The sports meeting will be held next Monday；4.You were asked to write a composition yesterday；5.The bread tastes delicious。

（2）以學生總結開始的復習課。

Unit 11 Sad movies make me cry.

Read Page 81，82 to find the sentences with make.

The awful pictures make me sad.

The soft music makes Amy relaxed.

The soft music makes Tina sleepy.

The loud music makes Amy tense.

再引導學生總結關于make的用法。

（3）以學生先做題然后引導其分析歸類的復習課。

三、評價引導

我們相當重視我們的教學設計，強調學生在自己的引領下一步步完成教學任務，但我們往往會忽略學生的感受，他們喜歡嗎？他們接受了多少？所以，我認為：一節有效的課堂不只是認真的完成教學設計就可以了，而是要求我們引領學生學會反思調整自己的學習。也使教師獲取教學信息的反饋，對教學行為進行反思和調整。

（1）每個單元學習完，我會讓學生自我完成下面的評價表。

請根據實際學習情況填寫下列內容：

1.本單元我學習了_______個話題，我感興趣的話題有__________________。

2.本單元我學習到的語法項目有____________。

3.對新學習的語法項目_______。

A.我能理解并初步運用

B.我能基本理解，但還不能運用

C.在理解上我還有些困難

4.本單元新學詞匯和詞組共_______個，我能完全記住并回初步使用的有_____________________；我還不能記住和使用的有 ____________________。

5.和其他單元相比，我覺得這個單元的內容_______。

A.很容易 B.很有趣 C.不太有趣 D.很具有挑戰性

6.我下一步計劃在以下幾個方面調整我的學習：

（2）閱讀方面的評價。

學生閱讀自我評價表（一）

A=very good；B=good；C=common；D=bad；請在相應的選項下打√

閱讀興趣與策略自評表（二）

A=very good；B=good；C=common；D=bad； 請在相應的選項下打√

這樣做說到底是交給學生學習的方法，培養學生的學習能力，提升學生的學習品質，讓學生有帶的走的智慧。

這樣的學生自我評價不僅僅是能夠讓我們更加了解我們的學生學習情況，他們的興趣；引導學生發現與選擇適合自己的學習策略幫助學生反思學習過程中的進步和不足更是對學生學習上的潛移默化的引領。通過各種評價體系，促進學生的自主學習能力，思維能力和健康人格的發展。

隨著教學大綱的修訂和英語課程標準的制定，英語教材的內容和形式越來越有利于學生的全面發展和長遠發展。復習是學習的繼續，復習課教學的研究和實踐不能成為被遺忘的角落，應該受到每位教師的關注。讓我們一起共同探索復習課的教學方法，幫助學生更好地繼續高中新知識、新技能的學習，朝著實施素質教育的方向奮發努力。

【參考文獻】

[1]葉永昌.《英語閱讀參考手冊》.電子工業出版社

[2]李平武.《英語詞根與單詞的說文解字》.外語教學與研究出版社