搭建支架搭建支架

（朱村學校 廣東 江門 529100）

摘要：本文就圖形建構在初中英語教學中的應用和作用展開論述。以仁愛版初中英語八年級的課文為例，分析了概念圖在文本閱讀和寫作練習中的應用，并列舉了幾種在課文閱讀中常用的不同類型概念圖，最后提出在教學中運用概念圖時需注意的幾點問題。

關鍵詞：概念圖；英語；教學；初中

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0139-02

建構主義認為，學習的過程是學生主動建構知識的過程，只有當新舊知識密切地聯系在一起時，學生才容易記住這些知識。支架圖能清晰地呈現概念的整合過程和概念之間的相互關系，因此支架圖不僅能幫助學生了解知識結構，還能幫助學生學會建立知識體系，這在一定程度上幫助學生學會怎樣學習。

概念圖作為一種知識表示和交流的新方式，正逐漸得到國內學者的重視，對其的研究也將越來越深入，越來越多的教師開始探索概念圖在教學實踐中的應用，運用概念圖提高教學效率，幫助學生理解知識。本文針對支架圖和概念圖在初中英語讀寫教學中的運用談一點筆者的體會。

一、概念圖在初中英語閱讀教學中的支架概念

《義務教育英語課程標注（2011年版）》對“讀”的五級要求包括：能根據上下文和構詞法推測、理解段落中各個句子之間的邏輯關系；能找出文章的主題；理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能運用簡單的閱讀策略和詞典。為實現這些目標，初中英語閱讀教學通常分這樣幾步驟進行：先略讀，或找出文章主旨句，或理解段落大意；然后細讀，理清段落中各句之間的邏輯關系，并根據上下和構詞法推測，或小組討論理解生詞和長難句的含義進行讀后輸出活動。

現以仁愛《英語》（新標準八年級下）Unit6 Topic3 SectionC中的“Bicycles”一課為例，談談概念圖在英語讀寫教學中的運用。

1.激活背景，激發動機

通過播放網購短片，進行頭腦風暴，激活學生有關“Bicycles”的背景知識。教學揭示本篇課文的主題，完成概念圖第一項。如圖1所示：

2.快速掃讀，感知大意

學生通過閱讀課文各段的尾句，將幻燈片呈現的段意與段落匹配。在進行反饋時。教師根據學生回答來板書每段的關鍵詞（如圖1所示）

通過板書，學生很直觀地認識到文章是總分總的結構，第二、三自然段共同構成文章的主體部分。培養學生對篇章結構的意識，鍛煉他們的抽象概括能力。

3.細節閱讀，段落突破

從語篇入手幫助學生形成整體印象之后，就開始逐個部分閱讀消化。閱讀第一部分，回答問題：

（1）What do people use bicycles for ？

（2）Why is bicycle riding good exercise？

（3）How do bicycle riders protect their heads ？

三個問題的答案涵蓋了第一部分的主要信息。根據學生的回答。老師板書關鍵信息。

在課文第二，三部分的閱讀活動中指導學生分別通過填表格和補充段落活動，獲得細節信息，完成概念圖（如圖2所示）

4.內化吸收，口頭輸出

閱讀本文，構建概念圖的過程是由具體到抽象的概括過程，接下來就要實現由抽象到具體，由概念到本文的逆轉了。學生根據概念圖提供的信息，回到課文中去，對全篇文章內容和語言知識進行內化吸收，在對課文進行內化吸收時，每位學生要力爭對課文有個透徹的理解，如果有難詞難句，可以查字典。問同學或小組討論。

在理解文章的基礎上學生就可以進行口頭輸出了。學生可以自由設計情景。靈活選擇口頭輸出的形式，或個體解說，或兩人訪談對話，或小組分工合作。復述整篇亦可，轉述主體段落也可。鼓勵學生結合自己已有的知識，經驗進行創造性的發揮。活動目的都是加速知識的內轉化過程，所學生能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為交際英語交際的工具。

二、概念圖為讀寫整合搭建橋梁

在閱讀教學中，隨著閱讀逐步構建概念圖，然后在概念圖的支撐幫助下組織語言復述課文，實現由框架到成文的質變。這個過程其實是作者寫作構想的過程，閱讀其實就是一個猜測作者心理，還原作者本意的活動。

經過一段時間的概念圖輔助教學，學生逐步熟悉這種經過主題，寫提綱，添細節，形容文本的一系列步驟完成作文的寫作方法，為寫作訓練做好技巧上的準備。隨后以概念圖為紐帶，將閱讀教學和寫作訓練聯系起來，實現讀寫整合。如在完成這篇關于“Bicycles”的文章的閱讀后，筆者結合學生生活實際設定寫作主題Bicycle riding is good exercise，然后組織學生圍繞騎自行車的優點及如何注意騎車安全問題進行討論。在討論過程中，老師根據學生的發言，及時將騎自行車的優點填充進已準備好概念圖框架中，學生通過對課文的閱讀認識到這就是本次作文的主體部分，再借鑒課文的結構構建概念圖的其他部分。概念圖形成了，主題為Bicycle riding is good exercise的文章框架就水到渠成了。有了概念圖為寫作搭建支架，學生就會心中有圖，寫有所依。

在初中階段這種依托課文材料的借鑒式寫作能大大降低寫作的難度，減輕學生對寫作的焦慮感。如果學生基礎不是很好，教師可以根據概念圖上的內容將課文簡化，作為范例提供給學生，供他們寫作模仿。比如，將課文第一、二段對騎自行車的優點敘述作為主體部分，第一段簡化為一句話，作為段首的主題句：The bicycle is one of the most important vehicles，尾段簡化為一句結束語：The best way to be safe is to be careful.這就是完整的作文范例。

文本閱讀為寫作做儲備，積累素材和建構框架。學生在概念圖的支架作用下，借鑒閱讀材料的篇章結構，詞匯句式和文章立意等方面的技巧，在基礎上有效地開展寫作訓練。讀寫的高效整合不僅提高寫作能力，同時也提升了閱讀能力，以讀帶寫，以寫促讀。

三、初中英語在閱讀課文中常用的概念圖

概念圖形式多樣，有簡有繁，有偏重具體的，有偏重抽象的，教師應根據學生的年齡特征和思維發展水平選擇或創造適合的形式。在此羅列幾種初中英語教學中常用概念圖形式，結合仁愛版《英語》（新課標）初中閱讀單元的內容對每種概念圖的使用作簡要說明：

1.網絡結構圖

網絡結構圖適合于包含并列段落或信息的閱讀材料。如八年級Unit3 Our Hobbies中Topic2 “What Sweet Music”的課文中說明一些音樂的種類及特點介紹（如圖3所示）。

2.魚刺圖

當遇到平行句子段落的邏輯結構相似的文章，魚刺圖能幫助學生理清段落內的結構間的關系。如仁愛版八年級Unit2 “Keeping Healthy”中Topic3 SectionC Keeping Healthy” （如圖4所示）。

3.序列

將序列圖形用于安時間或空間順序描寫的文章時，能使文章內部的邏輯結構一目了然。如八年級下Unit7 Topic2 Section A “How to Fry Rice”就可以使用序列圖（如圖5示）。

4.樹形圖

樹形圖把整體理解課文內容作為閱讀的目標進行自上而下的閱讀。這種訓練強化了學生的整體意識和結構意識，提高了整體閱讀的能力。

以仁愛《英語》（新標準九年級（下）Unit5 Topic2 SectionC中的“Sun Yat-Sen”一課為例，這是一篇介紹革命先行者孫中山先生的文章，因為新單詞、短語等句型較多，學生在閱讀中習慣于自下而上的閱讀方法，因此普遍感覺很困難，抱怨不能看懂全文。于是筆者設計了以下概念圖（如圖6所示），讓學生邊閱讀邊補充。這個概念圖中形象地描繪了Sun Yat-Sen革命的歷程。在完成填充概念圖的任務過程中，學生不再把注意力主要放在零星的詞匯、句型和片斷上，而是把整體理解課文內容作為閱讀的目標進行自上而下的閱讀。

我們常用的表格其實也是概念圖的一種。其它常用形式有鉛筆圖，花朵圖，太陽圖，曲線圖，柱狀圖等等。教師和學生可以根據閱讀內容創造新形式。概念圖的時代特征更為明顯。如利用 Inspiration制作概念圖界面美觀，結構清晰，構圖與修改便捷，可以直接打印。在秉承手工繪制概念圖的特點外，還可以進行信息化教育資源動態鏈接，生成多層次、多維度、超媒體、動態化、網絡化概念圖，實現跨時空資源交流共享等時代特征和功能。有效提升了概念圖在信息化教學背景下的時代價值，非常適合普及和推廣整合教學的實際需要。

四、讀寫教學中運用概念圖應注意的問題

1.教師要“吃透教材”，運用概念圖教學，要求教師要精心備課，特別要“吃透教材”。教師自己首先要確定篇章結構、理清文章脈絡，提取出主要的事實細節、觀點態度，確立不同層級的概念以及各概念的恰當表達，同時還要用盡量直觀、形象、生動的圖示展現出來。正如做課的趙艷春老師所說：“運用概念圖教學，對于教師要求高多了。以前對于課文內容理解了就可以了，而利用概念圖教學需要在備課上下大功夫，這對于教師是一種歷練和提高。”

2.概念圖的詳略設計應結合學生的英語水平概念構圖可以用來表征文章的主題、文章的結構、文章的主要事實細節、作者的觀點態度及它們的邏輯關系。概念的陳述應符合學生的實際英語水平。首先，應盡量選擇學生能懂的、文中的詞、句表達概念。其次，概念描述的詳略也應根據學生的實際水平。如果學生的英語水平較高，應盡量用較少語言描述概念，可以選擇概括性較強的詞句，可以只給學生提供動詞原形，從而給學生留有充分的發揮的空間。如果學生的英語水平較低，就要用相應具體而完整的信息描述概念，可以用表達信息的詞組，最好選用適當的時態，以利于學生理解、記憶以及最后信息的表達。

3.概念間的層級關系要清晰，表達概念的重點詞、句型、詞組等要準確達意，要注意將信息的提取和基礎知識的積累和學習有效結合起來

五、小結

概念圖作為一種教學技能，已經被許多的教師掌握和應用，并取得了很好的效果。概念圖也能以適當的方式傳授給幾乎所有的學生，成為學生學習的技能。概念圖作為一種教學策略，能有效地改變學生的認知方式，促進學生的意義學習，合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習，大幅度提高學生的學習成績，切實地提高教師的教學效果。概念圖還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。如果能充分發揮概念圖對初中英語閱讀教學的促進作用，使絕大部分學生都得到長足進步，需要做進一步的證實研究。

作者簡介：

潘美玲，女，1966年5月，廣東省江門市新會區雙水鎮朱村學校。本科學歷，為英語中學一級教師。