如何構建初中數學高效課堂之我見

魏鵬魁

課堂教學作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何構建優(yōu)質高效課堂是每位數學教師理應思考、探索的主要問題。學生不再是消極、被動的知識的接受者，而應是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。那我就多年的教學經驗，談談我的看法。

一、構建和諧的教學關系，發(fā)揚教學民主

數學教學活動必須徹底摒除“注入式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。

二、培養(yǎng)學生自主學習是打造高效數學課堂的關鍵

教學中，教師可以某一知識點為中心，從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從不同方向、途徑、角度，去觀察、猜想，激活學生已有的知識和經驗，發(fā)現問題，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神，努力提高學生自主學習能力。如教學“一元一次方程解決問題”時，可以設計下列題目：初一年級某興趣小組的同學需要花錢買一些材料，如果每人付16元，那么多了6元；如果每人付12元，還少6元，請你根據以上情境提出一個或多個問題，并列方程進行求解。學生經過自主討論，紛紛踴躍發(fā)言。這樣一種情境的創(chuàng)設，既提高了學生自主學習的能力，更激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的火花。

三、重問題情境，讓學生親近數學，培養(yǎng)學習興趣

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。可以有以下幾種方法：

1.創(chuàng)設動畫情境：學生對于形象的FLSH動畫、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。2.創(chuàng)設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。3.創(chuàng)設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。4.創(chuàng)設挑戰(zhàn)性情境：根據教學內容，創(chuàng)設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。5.創(chuàng)設發(fā)現情境：培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并不是都讓學生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng)造。6.創(chuàng)設實踐情境：適時、適度創(chuàng)設實踐情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

四、分層教學，促使人人發(fā)展

從學生的水平出發(fā)，有序進行分組。每個學生都是一個獨立的個體，他們各自的成長環(huán)境和學習能力各不相同，但這并不一定就是教學的阻礙，教師可以利用這種差異科學組建學習小組，讓學生在互幫互助中實現互補，提升學習效率。教學時教師可根據學生的層次差別靈活對待。這樣一來便形成了學習合力，成績好的指導成績較差的，大家互相幫助，共同提高，收到了良好的教學效果。

五、應讓學生經歷一個“學習——思考——實踐”循環(huán)反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習——思考——實踐”循環(huán)反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

總而言之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。其基本特征是“師生共建，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。在今后的數學課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。讓學生體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，暢游于數學知識的廣闊海洋。