淺談小學數學教學中創新意識的培養

羅軍蘭

（廣東省惠州市惠城區小金口中心小學 廣東 惠州 516000）

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0202-02

作為一個教育作者，肩負著培養創新人才的重任，這就要求我們必須打破舊的教學格局，設法為學生搭建創新橋梁。

一、創設和諧的教和學情境，培養學生創新意識

首先，建立和諧的師生關系。要想放開學生的“手腳”，培養學生的創新意識，教師應首先認定自己不是教學的絕對“統治者”，而是與學生互助、互促、的合作伙伴。教師應設法引導學生一起進入有目的性的學習氛圍中去。在教和學的活動中用較親切的、民主的口氣與學生進行商討。如：“你認為哪種方法好？”、 “誰還有更好的見解？”等。只有這樣，學生才會真心坦誠地和老師共同去討論、探究。

其次，營造相互合作的氛圍。通過學生的相互啟發，相互補充，激發群體能動作用，提高個體學習動力，從而對問題作出創造性的見解。如在教20以內退位減法計算13-7=？對，首先讓學生放手自己做，做完后在小組內討論計算結果。可能會出現以下一些解題方法： 1.用擺小棒的方法從13根中一根一根拿走7根過剩下6根

2.把7分成10和3，10-7 =3，3+3=6

3.把7分成3和4，13-3= lO，10-4 =6

4.用學過的加法求減法，因為7+6= 13，所以13-7 =6

5.先用13-10 =3因多減了3，所以再加上3，3+3=6

6。出現了倒減現象，因3減7不夠減，用7-3=4，再用10-4=6

讓學生各自談出想法，尤其第5和6種方法會使學生很詫異，但通過驗證這種方法都是對的，在肯定都是正確之后，再共同評價哪種方法較簡便。這樣，學生相互交流了學習方法和思路，同時給創新提供了生存的土壤。

二、精心設計，誘發學生對知識的“再創造”

數學是一門科學，它本身就蘊含著思維和創新。作為教師如只停留在教材表面的結論上，機械地把結論傳授給學生，而忽視了觸類旁通、標新立異，那就等于給學生關閉了思維和創新的閘門。因此，要訓練學生的創新能力就需要教師在教學過程中精心導設，在學生思維的最佳突破口巧妙地誘發、點撥，從而啟迪學生智慧的火花。如在學習了“乘法的意義”后，學生掌握了加法與乘法的關系。而在學“除法的認識”時，先讓學生回顧一下加與乘的關系，再讓學生思考“減法與除法有無關系”接著出示一題“在20里每次減去4，多少次減完？”學生通過減計算出5次減完。此時教師誘發點撥“可用除法計算嗎？”，學生很快發現20÷4 =5（次）。你發現了什么規律？你自己出題驗證一下。多數學生驗證后發現了規律：求從一個數里連續減去相同減數的次數，用除法計算較為簡便。這樣就給學生提供一個“再創造”的機會，總結出書本上沒有的結論，并增強了學生創新的信心。

三、精心設計和適當開放教學內容，為學生提供創新的載體

1.精心設計教學內容：（l）教學內容要具操作性。操作實踐是創新的核心和精髓。在課堂教學過程中應多讓學生畫一畫、折一折、擺一擺，從而豐富他們的想象力，提高他們的操作力。（2）教學內容要具思考性。教師每提出一個思考性的問題，都會在學生內心激起波瀾。如在講乘法口訣之前，可出示一道題：9+9+9+9+9=？， “誰能馬上說出得數？”，這時教室里很靜，學生在思考。接著又說：“我不用計算能馬上說出得數”“不止這5個，再添上一些，只要告訴我是幾個9相加，都可以。”學生的好奇心被調動了起來，他們急于知道其中微妙，這時啟發學生：“你看定算式有何特點？”“是連加且加數都是9”，“9比10少幾？”突然一個學生興奮地說：“老師我知道10個9相加得數是90”“你是怎么想的？”“因9比10少1，10個10是100，10個9就是10個10減去10個1，就是90。”“你真聰明。”“如有更多的9相加有何規律？”一個學生說：“我發現1個9比1個10少1，2個9比2個10少2……，幾個9就比幾個10少幾，也就是幾十減幾”，教室里響起了一片掌聲。

2.適當開放教學內容：（l）從學生生活的實際出發，適當編排、設計部分教材內容。如在介紹“元、角、分”時，可先看1元錢的價值：“一元錢能買什么？”“你見過的一元錢有什么樣的？”認識“元”后，知道了1元= 10角，再認識“分”，此時涉及“分”的聯系可以省略不練。基本認識人民幣之后，可做小商店購物游戲，讓學生在購物過程中認識人民幣的面值和實際價值，并了解貨幣等價交換問題。還可做大錢兌換零錢的活動。如拿1張10元的能兌換幾張5元的？幾張2元的？幾張1元和幾張5角的？等等。從而認識元、角、分之間的進率關系。這樣的內容設計能使學生感到知識的真實性，有利于學生自主發現和創新。（2）可充實一些實踐性內容。讓學生從書本中走出來，去體驗實際生活與書本知識有著密切的聯系。使學生認識學書本知識的重要性，提高他們的實操能力和創造興趣。如在講： “米、厘米”時，究竟1米、1厘米有多長？學生只憑想象是很難接受的。如用活生生的現實，再現一個1米、1厘米的實際長度，效果就很好。如：讓學生伸開雙臂兩只手間的一段大約是1米，小學生食指的指甲蓋寬大約1厘。接著讓學生測量教師門、窗戶或黑板的長和高。學生不但認識了l米、1厘米的實際長度，還了解到書本知識與實際生活的聯系，并提高了操作能力。（3）適當留一些實踐性作業。改變作業布置從幾頁到幾頁的陋習，適當加一些實踐性作業，如“回家找一下你家哪些物品的外形是正方形、三角形、圓形？”“去訪問一下幾種蔬菜的價格”“用土豆或蘿卜削制長方體、正方體”“排列一下你家人的身高”等，這樣有助于培養學生的實際操作能力和創新精神。

總之，我們必須從每一個教學環節抓起，真正把學生當做知心朋友，千方百計為學生搭建創新橋梁。