探究式教學(xué)，讓學(xué)生一秒愛(ài)上學(xué)習(xí)

胡靜斌

【摘 要】新課程改革遵循“促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探索”的現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的體驗(yàn)和培養(yǎng)。探究式教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，又是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，還是教學(xué)要求中的比較高的層次。探究式教學(xué)重在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主能力。因此，在教學(xué)中要合理運(yùn)用探究式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效提高學(xué)生的自主能力。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；自主能力

探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最有效的方法之一，是時(shí)代發(fā)展的需要，是科學(xué)教育的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”探究學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲取過(guò)程，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。所謂探究式教學(xué)，就是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。它既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐意識(shí)和自主能力。

一、營(yíng)造探究氛圍，促進(jìn)自主意識(shí)的形成

學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是學(xué)生觀察、反復(fù)思考探索事物的內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們本身應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種民主的氛圍，同時(shí)我們本身也應(yīng)該讓師生和同學(xué) 建立一種在平等的基礎(chǔ)上，相互尊重和相互信任的關(guān)系，彼此應(yīng)該是友好的。我們一定要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)性，盡量和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上對(duì)話，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好，用學(xué)生保持一種寬容而友善的態(tài)度。最終的目的是激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)的精神，要注意只有在一個(gè)寬松的環(huán)境下，學(xué)生才能夠變得更加主動(dòng)和靈活，才能夠更積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我們要讓學(xué)生以一種自由和積極的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。

1.精心選材，激發(fā)自主探究的興趣

探究式教學(xué)離不開(kāi)大量的學(xué)習(xí)材料，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，所以學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、文具、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等）。我們?cè)谶M(jìn)行探究式教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用情境要做恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工，因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題總是比較復(fù)雜，有時(shí)應(yīng)用的知識(shí)過(guò)于寬泛會(huì)造成知識(shí)更加難懂。真實(shí)情境的干擾因素超過(guò)了教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素，不利于學(xué)生的探究，因此需要教師對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行精心選擇和組織。在選材上我們要做到這幾點(diǎn)：第一，所選教學(xué)材料要與所學(xué)的重要概念或原理有關(guān)， 我們要緊緊地圍繞著教材本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要的目的就是揭示概念和原理，并且讓人知道里面反映的某種現(xiàn)象。第二，材料的編寫(xiě)要能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣； 第三， 材料之間要能夠有足夠的關(guān)聯(lián)，這樣才能夠讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，他們可以通過(guò)自己的方法對(duì)材料進(jìn)行解讀和探究。第四，我們要保證每個(gè)學(xué)生都由足夠的材料。

例如，上《小數(shù)乘法》一課前，讓學(xué)生調(diào)查菜場(chǎng)的物價(jià)。

學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果后，出示一張學(xué)生課前調(diào)查的菜單：

師：根據(jù)調(diào)查的菜單，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生1：瘦肉的總價(jià)是多少？

生2：白菜的總價(jià)是多少？

師：你會(huì)計(jì)算嗎？有問(wèn)題嗎？

生：白菜的單價(jià)是小數(shù)，沒(méi)有學(xué)過(guò)？

師：先猜一猜，再獨(dú)立思考后小組內(nèi)交流，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄，然后請(qǐng)小組上臺(tái)匯報(bào)，看哪組想得多。

生匯報(bào)方法，師引導(dǎo)比較哪種簡(jiǎn)便。

由于調(diào)查單的內(nèi)容只有瘦肉和白菜兩樣，學(xué)生就比較有針對(duì)性。節(jié)省了處理信息的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。另外教師有意識(shí)的精選了一組數(shù)據(jù)：瘦肉的單價(jià)是整數(shù)，而白菜的單價(jià)是小數(shù)，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，使學(xué)生很快就確定今天要探究的內(nèi)容是小數(shù)乘法。在探究計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生通過(guò)整數(shù)乘法的這個(gè)例子進(jìn)行遷移，想出了多種小數(shù)乘法計(jì)算方法。

2.提供時(shí)空，激活自主探究的思維

兒童心理學(xué)家認(rèn)為“兒童具有一種與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)探究的能力，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。”作為教師相信學(xué)生內(nèi)在潛藏著的極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就放手讓學(xué)生動(dòng)手去做，只要學(xué)生能想得到的，就讓學(xué)生大膽自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如，我在教學(xué)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)已學(xué)過(guò)的有周長(zhǎng)的平面圖形，然后復(fù)習(xí)已學(xué)的正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，介紹長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生通過(guò)合作交流探究，尋找出多種解決問(wèn)題的方法，并從中選出一種最簡(jiǎn)便、最科學(xué)的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。這些都是學(xué)生能夠做到的。

在豐富多樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會(huì)獲得充分釋放。教師要在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)真正的留出“時(shí)空”，讓學(xué)生去探索、去思考，不要徒留形式，走過(guò)場(chǎng)。（1）尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)時(shí)留“時(shí)空”；（2）提問(wèn)后留“時(shí)空”；（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)留“時(shí)空”；（4）在概括結(jié)論之前留“時(shí)空”；（5）出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“時(shí)空”；（6）出現(xiàn)難解時(shí)留“時(shí)空”。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)ヌ骄浚拍芗ぐl(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

二、巧施教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

所謂教學(xué)策略， 主要指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種互動(dòng)形式。教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)，會(huì)直接影響教學(xué)效果，為了保證探究式教學(xué)順利實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中需采用相應(yīng)的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力：包括觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、收集資料、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析資料、獲得結(jié)論、解釋、評(píng)價(jià)，表達(dá)思想和交流成果的能力；在探究活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)自己“知識(shí)儲(chǔ)存”的能力；聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的能力，獨(dú)立思考、分析判斷以及與他人合作的能力；解決問(wèn)題的能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“我喜歡學(xué)……”

良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分利用學(xué)生的好奇心和好勝心，然后根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，依據(jù)材料來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。總體的材料應(yīng)該是新奇有趣而又充滿挑戰(zhàn)的。當(dāng)然材料里面也有很多需要解決的問(wèn)題，這樣才能夠充分讓學(xué)生自己去探究，充分覺(jué)得是自己需要學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)圓柱體積時(shí)，可做以下安排：

（1）導(dǎo)入：

師：這叫什么（出示圓柱物體）如果要想知道它的體積該怎辦？

生：知道它的體積計(jì)算公式。

師：你能推導(dǎo)出圓柱體的體積計(jì)算公式嗎？

（2）激趣：大家現(xiàn)在最想學(xué)的是什么知識(shí)？

（3）猜猜：圓柱體積和什么有關(guān)？（底面積與高）

（4）探究：是否圓柱體積等于“底面積×高”呢？小組合作，探究圓柱體積計(jì)算公式。

以上教學(xué)安排，可讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿探索和創(chuàng)造，體驗(yàn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法探究的歷程，并把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和情感、態(tài)度的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。學(xué)生的思維發(fā)展，一定要自發(fā)地，具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，我們應(yīng)該自己提出假設(shè)，并且努力探索相關(guān)的知識(shí)結(jié)果。老師在這個(gè)過(guò)程中扮演著重要的角色，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生教學(xué)的氛圍是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣他們才能夠更加積極地構(gòu)造出自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)——探究，“我會(huì)學(xué)了……”

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，它是通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和推理等一系列活動(dòng)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的某些特征或與其他知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)要使學(xué)生成為知識(shí)的探索者，教師要做探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，其關(guān)鍵是教師在全面把握課標(biāo)精神、教材，把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和新的教學(xué)方法的前提下，立足于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)及各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要做好各環(huán)節(jié)的教學(xué)引入語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在自主探索中形成邊操作、邊觀察、邊思考、邊記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要及時(shí)幫助學(xué)生排除障礙，給學(xué)生以探究的智慧指導(dǎo)；還要及時(shí)糾正學(xué)生不正確的操作方式，啟發(fā)學(xué)生選擇正確、省工、省力、簡(jiǎn)捷、便當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ā?/p>

例如在讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形特征的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生自己拿一張紙，把長(zhǎng)方形折一下再量一量，然后學(xué)生就可以自己得出結(jié)論。這種教學(xué)模式表面上是學(xué)生全體都參與了動(dòng)手，實(shí)際上是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步進(jìn)行，這種方法往往不能夠完全激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果老師讓學(xué)生自己去看一下長(zhǎng)方形有什么特點(diǎn)，就可以讓學(xué)生自己有思考的空間，從而他們就能夠運(yùn)用不同的思維方式得出結(jié)論。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)該幫的太多，這會(huì)讓學(xué)生自己懶于動(dòng)腦。

3.合作——交流，“我學(xué)會(huì)……我理解他的……”

名人肖伯納曾經(jīng)告訴過(guò)我們，如果我們雙方各自都由一個(gè)蘋(píng)果的話，那么交換之后仍然只能夠得到一個(gè)蘋(píng)果。但是如果彼此都有一種思想的話，那么經(jīng)過(guò)彼此的交流就會(huì)有兩種思想。所以他的言論也就是告訴廣大老師，更多的時(shí)候我們應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)言和相互交流的機(jī)會(huì)，這樣才能夠接觸到彼此不同的思想交流模式。所以老師要做的就是提供供學(xué)生探索的素材，讓學(xué)生能夠充分地獨(dú)立思考，然后再把他們統(tǒng)統(tǒng)組合起來(lái)研究，營(yíng)造一種集體探討的氛圍才是最好的。我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，只有充分運(yùn)用群眾的智慧才能夠提高我們的學(xué)習(xí)效率。

而在教學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，我們要讓學(xué)生分組然后動(dòng)手進(jìn)行操作。其實(shí)十二個(gè)邊長(zhǎng)是一厘米的正方形可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生可以在擺過(guò)之后可以進(jìn)行小組的討論。經(jīng)過(guò)匯總之后同學(xué)很快就可以發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形在拼接的過(guò)程中有三種方法。于是就衍生出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬關(guān)系以及和它們的面積關(guān)系等一系列問(wèn)題。因?yàn)橹皩W(xué)生整個(gè)過(guò)程都是直接參與的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的會(huì)比較認(rèn)真，最終他們會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和他們前面拼的正方形的關(guān)系。原來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬是和其個(gè)數(shù)有直接關(guān)系的。最后我們可以讓學(xué)生自己參與討論，最終可以自己進(jìn)行歸納，得出了長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘以寬這樣一個(gè)計(jì)算公式，這樣一來(lái)，我們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大地提高。所以總體來(lái)說(shuō)這樣一種方法是受人推崇的。

4.評(píng)價(jià)——激勵(lì)，“我想對(duì)自己說(shuō)……對(duì)××說(shuō)……”

教師、學(xué)生或同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以采用各種正規(guī)或非正規(guī)的評(píng)價(jià)方法。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了較為全面的考查。評(píng)價(jià)中，我們不僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重評(píng)價(jià)學(xué)生的自主意識(shí)、參與程度、參與能力的增強(qiáng)與提高。比較成功的做法有激勵(lì)個(gè)性發(fā)展的“提醒卡”、“優(yōu)點(diǎn)卡”、“進(jìn)步卡”、“創(chuàng)新卡”，有關(guān)注學(xué)習(xí)情感態(tài)度和自主探究能力培養(yǎng)的“我的成長(zhǎng)記錄”、“數(shù)學(xué)日記”等，使自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展的意識(shí)逐步根植于學(xué)生的心靈之中，付諸于他們的實(shí)踐之中。

另外教師不僅要對(duì)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)、綜合能力等因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：對(duì)新知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用能力；自主學(xué)習(xí)能力；同學(xué)間的相互協(xié)作能力；探究能力和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

探究式教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、形成良好的思維品德，創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。同時(shí)，探究式教學(xué)中存在著很多我們思考的問(wèn)題，只有不斷地嘗試，不斷地實(shí)踐，不斷地思考，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使探究式教學(xué)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使探究式教學(xué)之路走得更長(zhǎng)更遠(yuǎn)！讓學(xué)生的自主能力得到更高更快的發(fā)展！

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