農村教學點教師專業能力的培養與實踐

楊艷松+朱亞輝

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）年》中明確指出要“建設高素質的教師隊伍”。2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》提出，教師隊伍建設的總目標是“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。高素質的教師不僅應具備優秀的師德、良好的學風與教風、扎實的專業知識、教育科學方面的知識，更應具備一定的專業能力。

隨著新課程改革不斷發展深化，教師專業化成為教師職業的基本要求和必然發展趨勢。教育改革的不斷深入，農村和城市教育均衡發展不僅體現在教育設施、設備的配套和管理之上，更表現在教師的專業素養上。而農村教師由于各種因素的制約，在專業化發展的起點上已經落后于城市教師一大截。長期以來，農村小學的學生綜合素質往往比不上城鎮小學的學生，造成這種現狀的原因是多方面的，但不可否認的是城鄉教師專業化的水平的差別也是很大的一個因素。農村教師專業化水平是制約農村基礎教育發展的一個瓶頸。

多數研究者在研究中，認為農村教育中，尤其是農村教學點的教學中，教師普遍存在教學專業化不夠，教學研究不足，教學信心缺乏等問題。

談及農村教育，談及農村教學點，從社會到家長，甚至我們很多同行，普遍存在的看法是：教學點環境艱苦，條件簡陋、角色多重、任務繁重、地處偏遠、信息閉塞、研修空白，生源流失等問題；而且教學點執教老師年齡老化、基礎薄弱、知識陳舊、觀念滯后，課堂技能傳統而又單一。這些情況真實地存在在我們農村教育中，這是不爭的事實，我們毋庸置疑，也無需否認與爭辯。可正是這樣的一批教學點與這樣一批教師的存在，他們托起了我們中國農村的基礎教育，撐起了中國農村教育的一片藍天。直至今天，也依然是他們，執著堅守在這最艱苦的教育教學崗位，并真正守護在農村留守兒童的身邊。

從2016年秋季教育局統計數據上看，全永州市完全小學共計464所，農村教學點共計1325所。其中，零陵區完全小學所數61所、教學點43個，冷水灘區完全小學32所、教學點56個，祁陽縣完全小學91所、教學點105個，東安縣完全小學35所，教學點68個，雙牌縣完全小學14所、教學點21個，道縣完全小學46所、教學點236個，江永完全小學18所、教學點61個，寧遠完全小學64所、教學點287個，藍山完全小學20所、教學點96個，新田完全小學22所、教學點104個，江華完全小學52所、教學點205個，回龍圩管理區完全小學1所、教學點4個，金洞管理區完全小學8所、教學點39個。從這份大數據上初步了解到的是寧遠、道縣、江華三個縣農村教學點的個數占據了全市教學點個數的54.94%，全市教學點的個數總計更是是全市完全小學的2.85倍之多。農村教學點的數目如此龐大，足以體現出其在全市的小學教育中起著舉足輕重的作用。農村教育的薄弱環節——教學點的教師專業發展問題制約著我市農村教育的發展，更是提升農村薄弱學校教學質量的“瓶頸”，因此關注農村教學點教師專業發展的問題迫在眉睫。

現如今，面對當前的新課程改革與社會發展轉型，教學點的教師更是滿腹的辛酸與無奈。辦公環境的簡陋、留守兒童的教育本就讓他們憂慮棘手，又加之復式班教學直接授課時間少，缺乏學前教育，課堂組織教學管理難度大、困難多，這些現實的問題又增添了教學點教師的糾結與困惑。

為此，我校通過積極開展課程改革、校本教研和校本培訓等多種實踐方式，用現代教育理念和教育技術武裝教師，凝練教師專業能力，有效地促進了教師專業能力的培養。

一、健全學校配套設施，促進教師專業能力的培養與實踐

在老、邊、窮地區，對于農村薄弱學校而言，所謂的教育經費也許僅僅是學生所交的一點點學費，甚至沒有辦公經費，教師津貼無錢發放。教學設施簡陋，危房、課桌椅得不到維修，圖書、器材嚴重不足，更談不上教學實驗儀器設備、體育設施、實驗場地以及師生良好的工作和學習環境。音樂、美術、體育等課程大都上成了“自習課”，學生全面發展收到了嚴重的制約。不僅如此，學校由于管理不善，沒有形成有利于教師專業發展和學生發展的學校文化和教育氛圍。因此，健全學校配套設施，激化教師專業能力的培養。

二、強化教師基礎能力，促進教師專業能力的培養與實踐

1.開展集體備課實踐活動。俗話說的好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”集體備課是提高教師基礎能力最基本、最實在的一環，是把教師個人的智慧與集體的智慧結合起來，把理論和實際結合起來最有力的一條紐帶； 是開展同伴互助促進教師專業能力成長最有效的一條途徑。 我校開展以校帶點集體備課制度，深入開展了新課型和有效教學的探索。特別是在近幾年的高效課堂建設中，我校以高效課堂為依托，經教研組集體探索、總結經驗形成了自己獨特的高效課堂模式。

2.組織觀摩課研究。觀摩課是體現教師集體智慧和研究成果的舞臺，也是引領青年教師提高的途徑。每個學期學校都組織教學點的教師上觀摩課，并充分發揮了骨干教師示范帶頭作用，帶動廣大教師不斷提升專業能力。

3.開展競賽活動。各種教育教學競賽是提高教師專業能力的平臺，學校要定期開展教學技能活動。如教學基本功大賽、優質課競賽、說課比賽、演講比賽等，引導教師們參與教育教學的行動研究，提高教師的專業能力。

三、重視教師校本教研能力，促進教師專業能力的培養與實踐

實踐是提高教師專業能力的最好方式，校本教研則是教師提高課堂教學能力的最主要、最有效、最可行的途徑。在“一費制”的今天，許多學校都面臨著經費短缺的問題，農村小學這樣的問題也就更加突出了，所以外出學習、培訓的機會相對較少。我校在校本教研中要求教師多上公開課、研討課，通過磨課、名師課堂等多種形式來促進校本教研的扎實開展，來促進教師專業能力的實踐。

四、加強教師繼續教育培訓，促進教師專業能力的培養與實踐

近年來，國家特別強調中小學教師的教育技術能力，我國出臺的第一個教師專業能力標準就是中小學教師教育技術能力標準，這項能力不是簡單地學會用多媒體進行教學，而是在教師已具備傳統教學技能的基礎上，善于使用現代教育技術手段服務課堂教學。加強信息技術的建設，完善硬件設施的配套，就近舉辦相應的課件制作、網絡資源的檢索下載、加工處理的教育技術的培訓。

五、打造“教師發展共同體”，促進教師專業能力的培養與實踐

搭建區域內城鄉互助，鄉村合作平臺，打造“教師發展共同體”。要組建區域內城鄉強校與薄弱學校以及農村教學點相互支持的教師發展共同體。強化強校在課程改革方面的示范引領作用，如城鎮與鄉鎮中心小學之間、鄉鎮中心小學與教學點之間每學期開展兩三次交流與研討活動，或送教下鄉和送教下教學點活動，以帶動和促進教師專業能力的培養。

六、完善教師科研獎勵機制和保障機制，促進教師專業能力的培養與實踐

應建立有利于教師專業成長的經費資助、表彰獎勵、考核評價等制度。對開展教學研究的教師要古來，如開展優秀教研組、優秀備課組、優秀教師等的評選活動，給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性。

教師始終是教育發展的關鍵因素，而專業能力則是教師專業素質的核心要素，只有充分關注農村教學點薄弱的基礎教育，關注農村教學點教師專業能力的培養與實踐，才能有效促進農村教師隊伍的建設，推動農村教育的發展和振興。