在感情朗讀中激發學生情感的實踐與探究

李淑娜+葛美玲+劉姝娜+王獻花+牛然潔+程海亮

（河南省內黃縣后河鎮第八小學 河南 內黃 45630）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0218-02

《語文課程標準》提到：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。各學段關于朗讀的目標中都要求有感情地朗讀。”蘇霍姆林斯基曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰的時候，知識才會融入人的精神世界。”在情感中閱讀，能夠使學生在理解課文思想內容的同時受到感染和熏陶，能夠使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒，因此有感情朗讀課文在閱讀教學中占有重中之重的位置。

作為一線教師非常清楚，使學生正確、流利地朗讀課文不難，但是使學生有感情朗讀則需要花費一些心思。那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文本，有感情地朗讀呢？本課題組結合近年來在教學中的實踐與探究發表一些看法。

首先，教師范讀，激發情感。

教師范讀不僅能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，而且使學生聽到了正確的聲音形象，學生就可在理解的基礎上朗讀出來。

一、表情感染

小學生的情感很容易被感染，教師在范讀時中要用愛憎分明的面部表情及身體動作去感染學生，學生會在老師的各種表情中不知不覺地走進文本，身臨其境地去領悟文章內涵。

二、語言感染

語言具有直接的感染性，教師愛憎分明抑揚頓挫的聲調，真摯的語言，能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。教學《七律 長征》，我飽含深情地說：“為了把日本鬼子趕出中國，為了讓中國人民翻身得解放，偉大的領袖毛主席帶領中國工農紅軍翻越了一座座高山，踏過了一條條河流，經歷了一次又一次的殊死拼搏，終于取得了二萬五千里長征的最后勝利！”一下子就把學生拉進了那個英勇豪邁的年代。

其次，學生練讀，融入情感.

指導有感情地朗讀要為學生創設課文內容所需要的情境，調動起他們的想象，借助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文內容，學生入情入境，便容易讀出情感。教學中我常采用以下方法：

一、表演激趣法

孩子是天生的表演家，特別是低年級的兒童，對表演情有獨鐘。課題組的王老師教學《小木偶的故事》一課，孩子們邊表演邊朗讀，不僅調動了朗讀興趣，而且培養了創新意識。

二、角色扮演法

角色扮演法就是創設情景，變換學生的角色，讓學生身臨其境，以不同的身份來朗讀課文。

（1） 我是“朗誦家”

這種方法可用于寫景的課文。如：學習《桂林山水》一文，我一邊展示漓江的秀麗風光，一邊動情的解說，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，我說：“現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林山水的美景。如果能有一位朗誦家來配音就更好了。”課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們很快就讀得有聲有色了。

（2）我是“解說員”

這種方法適用于介紹性或敘述性的課文。如教學《秦兵馬俑》，我創設這樣的情境：“今天展覽館的領導要來我們班招聘解說員，要求講述清楚流利，聲情并茂，你們有信心應聘嗎？”（學生的回答一定是肯定的。）幻燈片展示兵馬俑局部照，“這分別是將軍俑、武士俑、騎兵俑，你們喜歡哪一種就準備講述哪一種。”這樣的情境學生一定是積極主動的參與，在躍躍欲試和大膽嘗試中收獲成功的喜悅。

（3）我是“小詩人”

這種方法適用于詩歌體的課文。如教學《憶江南》一詞，我設計了這樣的朗讀環節：（出示插圖）“同學們，白居易雖然離開了，可江南的美景還時時縈繞在心頭。這日，他又想江南，你們能想象出他們當時的樣子和心情嗎？用你的朗讀表現出來。”學生們都爭當畫中的詩人，朗讀自然達到了聲情并茂。

類似這樣的角色扮演有許多，如：“我是小導游” “我是故事大王”……總之，根據不同的課文內容，可設計出不同的角色扮演朗讀方式。

三、情境感染法

多媒體直觀生動的畫面、悠揚舒緩的音樂，能喚起孩子們無窮的樂趣。如：教學《七律 長征》一課，在激昂的號角聲中，我以動態的方式與同學們一起重走長征路，并配以激情的解說，孩子心中的自豪感瞬時被激發。緊接著，孩子們在《英雄交響曲》的音樂聲中大聲誦讀詩文，喜悅、豪邁之情充滿了整個教室！

四、競賽激勵法

兒童是最富挑戰的、最不肯服輸的，對比賽有一種特殊的興趣。如教學《尊嚴》一課時，我以讀代講，把賽讀貫穿于課堂的始終，運用評比最佳年輕人、最佳杰克遜的方法使學生興趣倍增，課堂表現得非常活躍。

激發學生朗讀興趣的方法還有許多，如：設疑促讀法、小組賽讀法等，我們要不斷的更換調味品，使學生不斷的有摘新果子的感覺，真正做到自讀自悟，入情入境，通過朗讀來表達自己體會到的情感。

再者，適當評議，抒發情感。

在教學過程中，除了教師及時的點評外，還可以組織學生對朗讀進行評議。當然，我們教師應該先教會學生評議的方法、評議的具體要求，即引發學生從語氣、語調、停頓、重音等方面進行評議。在讀讀、評評、議議的情境中，學生專心聆聽，認真思考、判斷和表達，逐步提高了朗讀能力和鑒賞能力。如讀“桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中。”學生要么讀得很響亮，要么讀得很平淡。教師表示也想來讀這句話，然后配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色。“老師讀得怎么樣？”學生們分別評議：有的說老師的聲音甜甜的，真好聽；有的說感覺桂林的山就像美麗的神仙姐姐；有的說仿佛看到了一個新的生命。這些評議清新活潑，童趣盎然，大大激活了學生的激情與參與意識。

總之，在教學中，只要教師精心設計情境，就會激發學生的朗讀情感。語言的描繪、音樂的渲染、圖畫的再現、角色的扮演等有機結合運用，更能增強情感表達，提高朗讀水平，真正做到《語文課程標準》所要求的“讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶！”