小學低段語文閱讀能力的教學研究

彭遐

（大理大學教育科學學院 云南 大理 671003）

摘要：小學低段語文閱讀能力既關系到小學語文整體的教學質量，又關系到小學低段學生語文整體素質與能力的提高，因此，培養小學生語文課堂閱讀能力至關重要。本文在闡述小學低段語文教學中閱讀能力培養的重要性的基礎上，分析了其存在的問題，對小學低段語文教學過程中如何培養與提高小學生的閱讀能力提出了一定的建議，對小學低段語文閱讀教學具有一定參考意義。

關鍵詞：小學低段；語文閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0223-02

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提到“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”從這一表述中，可以看出重視閱讀是課程標準的一個根本性導向。并且在小學第一學段課程標準里提出了喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。但是，從實際的教學中來看，低段小學生的閱讀能力并不是很好。因此，本文將從閱讀出現的問題、閱讀出現的問題的原因、閱讀的重要性、提高閱讀能力的建議做些簡要分析。

一、小學低段語文閱讀出現的問題

1.缺乏閱讀自覺性

低段的小學生認識水平和識字量較低，甚至有部分學生不能實現自主閱讀，缺乏相應的閱讀技巧。不少學生比較偏好看顏色、形象豐富的圖畫類書籍，而不喜歡閱讀文字類的書籍。要提高小學低段學生的語文閱讀能力，只靠課堂教學講授的課文內容是不夠的。必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動閱讀的興趣，培養一種主動閱讀的自覺性。

2.缺乏有利的指導

處于低段的小學生， 在語文課堂閱讀過程中能力有限， 他們還沒有掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧， 或者是在閱讀后無法將自己得到的知識進行整合、應用。出現最多的情況就是對于看過一遍的東西并沒有記住重點， 針對這種現象， 教師應給予小學生合理的引導， 向其傳授合適的閱讀方法和技巧。

3.缺乏主動性

學生回答問題的固定模式，因此，小學生總是處于一種被動的狀態。要培養小學低段學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓小學生提出自己不明白的問題，突顯學生學習的主動性。

4.科技時代干擾因素太多

現在學生處于一個信息激增、文化多元的高科技時代，電視、電腦、手機以其豐富的內容、生動的畫面、多樣的形式，讓家長和學生都沉浸其中。相比之下，閱讀文字類的書籍就顯得比較枯燥乏味。在低段，更多的學生熱衷于玩電腦游戲、手機游戲、看電視，不喜歡坐下來安靜地閱讀，這種現象在學生離校回家后更為明顯。

5.家長的影響

部分家長不重視閱讀，認為只要認真學習好教材就可以了。加之受到功利性教育因素的影響，家長們寧愿讓學生把更多的時間用在數學、英語上，或者是在課余時間讓孩子學舞蹈、學音樂、學表演等。

針對這些問題，我們需要對其進行分析，找出出現這些問題的原因。并對癥下藥。

二、小學低段語文閱讀出現問題的原因

1.低段小學生剛從幼兒園升入小學，他們的自覺性較低，并且受應試教育的制約，使低段的老師不得不多花時間在字、詞、句的訓練上，進而忽視對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，更談不上花大量時間去培養小學生的閱讀自覺性。

2.雖然課程標準強調了閱讀的重要性，但低段老師受考試的影響，花大量時間在對字、詞、句的訓練上，缺乏對學生的閱讀指導。大部分老師僅僅停留在口頭提醒而已，并沒有給學生提出具體的閱讀書目，也沒有對學生的閱讀情況進行檢測和評價，更沒有對學生進行課外閱讀指導。

3.學生放學回家后，由于缺少家長的監管，基本上就是看電視或者是玩電腦、手機，很少能做自主地閱讀課外書籍。

4.現在的電視節目非常豐富，電腦和手機游戲更是為學生所喜愛，這三個屏幕都大大地占用了學生的課余時間，不少學生更深迷于其中，連學校的基本學習任務都不能完成。更不用說再抽出時間來閱讀。

5.重視學生學習的家長，也受到考試功利性因素的影響，這部分家長們情愿讓學生把更多的時間用在數學、英語上，或者是在課余時間讓孩子學舞蹈、學音樂、學表演等。學生的課余時間被嚴重擠壓，孩子們連玩的時間都沒有了，更談不上坐下來安靜地閱讀。

三、提高閱讀能力的建議

1.閱讀內容與教材同步

低段學生的注意力集中時間短，以形象思維為主，這是符合學生的認知水平和心理發展特點的。一定要遵這一特點，進行選文，不能人為拔高。只有當我們的閱讀選文與教材課文相互補充時，才能更好地引領學生進行閱讀，讓學生在閱讀過程中對主題產生更為深刻地理解。

2.閱讀內容要貼近低段學齡兒童生活

閱讀與生活是密不可分的，生活可以成為閱讀的“教材”，閱讀也可以成為生

活的“教材”。因而在進行選文時，應該以詩歌、童話、故事為主，或者選擇一些短小的科學小故事、科學小知識，這樣更貼近學生的生活，并能激起學生的學習興趣。

3.閱讀內容要適宜于誦讀

課標在第一學段目標中明確提出“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想

象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”因而，在進行閱讀選文時，盡量選擇一些兒歌、兒童詩和淺近的古詩，讓學生在誦讀中去感受語言的優美。特別是我國的古詩，語言優美，意境深遠，是值得讓學生去朗讀背誦的，并且我們發現低段的學生對背古詩的興趣是非常高的，因而我們在進行選文的時候，盡量把與本單元主題相關的古詩選入，讓學生進行閱讀。

4.閱讀內容應富含優秀傳統文化

課標在第一學段目標中提出了低段的學生要背誦優秀詩文 50 篇，這就為我們

在選文時就提供了一個方向，可以選擇富含優秀傳統文化的文章來進行主題閱讀。在我們傳統中的教育中，非常重視文字文章對人的涵養作用的。更重要的是孩子們能在經典的詩文中得到精神的滋養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社

[2]王眾松.個性化閱讀及影響因素[J]，現代中小學教育，2003（6）

[3]李海林.創造性閱讀的理性思考與實踐分析[J]，中學語文教學，2005（4）