多媒體在小學音樂課堂中的應用

李永亮

【摘 要】隨著信息時代的全面到來，日新月異的信息技術給傳統的課堂教學帶來了革命性的變化，出現了一種嶄新的教學模式，教師可以運用多媒體讓課堂呈現精彩。何謂多媒體呢？它是在20世紀80年代初期引進國內，目的是培養和訓練在校師范生的教學技能，由美國戴維.彭羅斯運用建構主義方法，設計的多媒體視頻教學。新課改以來，多媒體在中小學音樂教學中獲得了廣泛的應用。但在實際教學中，筆者發現，很多音樂教師在使用多媒體課程時，大多和學生的興趣融合度不夠，造成學生看多媒體和學習內容缺乏本質聯系，課堂無法實現高效。有基于此，筆者展開了多媒體的相關研究，現根據自己的實踐及探究，談談思考和體會。

【關鍵詞】小學音樂；多媒體

一、明確多媒體形式，設置有效視頻

在小學音樂教學中，由于一節課的教學時間只有40分鐘，因而在制作多媒體視頻的時候，教師要牢牢把握高效、省時的特點，設置有效的課堂教學視頻，提高課堂教學的效率。

根據多媒體的基本特點，在使用多媒體時要把握以下幾個方面：一是控制時長。一般能夠符合小學生的基本學情的時長，為5—8分鐘較為合理，易于集中注意力，發揮學生的能動性。其二，要調動學生的興趣，根據教學內容，設置不同的多媒體題材，如唱歌的多媒體、欣賞的多媒體、器樂的多媒體、舞蹈的多媒體等；其三，學習目標要單一。在針對某一個題材進行多媒體設置時，要切忌目標復雜，目標冗長，注重小而精，具有較強的可操作性。其四，多媒體的設計要精準，運用要靈活。

例如，在進行音樂學習之余，我特意在音樂欣賞方面安排了國歌，還有一首膾炙人口的紅色經典歌曲《繡紅旗》。如何讓學生在學習歌曲的同時，欣賞音樂美，感悟愛國主義思想，這是筆者在教學中的難點和重點。為此，我進行了多媒體視頻的運用。我先讓學生觀看《國歌》多媒體視頻，看視頻中的故事，聽視頻中的豪邁的歌聲，然后根據視頻中提出來的歌唱力度的把握，如“起來！起來！起來！”這個地方，就要氣息均勻飽滿，表現出爆發出來的熱情和戰斗力。在激發了學生的愛國熱情，教會學生唱《十送紅軍》之后，我將《十送紅軍》作為背景音樂，講述當年長征的故事，學生一邊伴隨著多媒體的音樂，一邊聽著故事，引發了對國旗的遐想，此時引入音樂拓展的欣賞課《繡紅旗》就顯得水到渠成，課堂教學逐步被推向了高潮，實現了高效有效性。

以上教學環節，教師將多媒體的時間有效把握，并且將之運用在課堂教學中，選擇適當的時機插入，這是多媒體形式的有效運用，對于課堂效率的提升有著十分關鍵的作用。

二、完整設計多媒體，加強互動交流

多媒體的設計是課堂能否成功的關鍵，教師要有效把握設計原則，做好多媒體件、微視頻、微作業等一切課程元素的對接。要做好這些，就離不開教師對教材的研讀，更離不開對課堂的有效把控。教學時要加強互動交流，提高學生的學習效能。

例如，教學中京劇藝術時，我采用了多媒體的課件展示，讓學生感受博大精深的京劇文化。京劇旋律雍容，唱起來聲韻情致都令人充滿遐想，但難度不小。在教學之前，我就先制作了一個視頻，目的是突破演唱的難點。視頻采用了手寫板和PPT進行制作，我先放在電子教室進行試講，采用網絡學習的方式，帶領學生以此展開問題討論：大家聽了后有什么感覺？你能談談你的感覺嗎？學生認為，這首歌給人的感覺是很有氣勢，聽著激情澎湃。此時我讓學生感受二段體結構，并且體會音樂中的重復和再現部分。學生一邊聽，一邊在網絡上進行實時交流，每一個學生都指出歌曲中的二段體部分：兩段開始處，不同的旋律表現出不同的情感。而歌曲旋律的再現則統一了整首歌曲。學生根據這一交流，也提出了自己的問題：類似這樣的歌曲還有哪些？像這樣的歌唱發聲方法屬于什么方法？如何唱出兩段體的音樂感覺？我帶領學生繼續探究，通過網絡討論交流，每個人都有自己的看法，我指出學生可以采用民族唱法來嘗試，兩段體的情感引導重在氣息的控制。

通過以上教學，學生在視頻多媒體中找到了音樂的感覺，一方面增強了對歌唱發聲技巧的理解，另一方面根據多媒體實現了自由互動交流，體驗到音樂課堂的快樂，激發了學習興趣。

三、體現多媒體優勢，發揮主體特性

多媒體教學的新模式，核心要素是要建立學生和教師的平等關系。因此，在教學中教師要根據教材，進行深入研讀之后設計音樂多媒體，將教學目標落實在多媒體之中，這樣學生就能夠和教師形成交互的關系，教師、學生、多媒體之間建立良好的三角模型，發揮學生的主體特性，激發學生自主學習的潛能。

例如在教學器樂曲欣賞時，我特意從多媒體入手，帶領學生感受曼妙的樂曲帶來的聽覺和視覺的刺激。我錄制了烏克蘭民歌《德涅泊尓河掀起了怒濤》和瑞士民歌《阿爾卑斯牧場》，讓學生進行比較，同時介紹了相關的音樂背景資料：這里包括瑞士民族音樂，還有阿爾卑斯牧場的風情人文等，學生一邊觀看視頻，聆聽原汁原味的民族音樂，讓學生思考：你有什么感覺？你從中體會到了什么？學生認為，這里有三段式的結構，回環往復，給人一種意猶未盡的感覺。此時我對音樂進行評價，也對學生的感受給予了肯定，并引導繼續聆聽，感受樂曲的調式和調性，以區別于其他民族的民歌。

以上過程，教師將學生被動灌輸的教學模式，轉變為學生積極探究、主動體驗的音樂課堂，通過有機結合，學生能夠充分發揮自己的主體性，體現出學生在音樂課堂的主體作用。另外，教師的評價和學生的評價融合在一起，促進了課堂教學的有效性和高效性，能夠有效提升教師和學生的交互式對話，從而促進音樂課堂教學效率的提高。

總之，小學音樂多媒體的開發和利用，是信息化時代發展的必然，也是新課改背景下，推行音樂課堂改革的落實和創新。有基于此，音樂教師要深入課堂之中，將教材目標和多媒體緊密結合起來，一方面提升學生自主學習的能力，促進學生的自主合作，另一方面要充分發揮教師的潛能，開發研修資源，對某個教學知識點深入鉆研，增強學生的學習熱情，提高教研能力。毫無疑問，多媒體的使用，將為小學音樂課堂教學注入生機和活力，讓音樂課堂呈現精彩！