淺談合作學習的新思路

朱艷俠

從近期的網絡報刊及諸多媒體中，對教育的改革的討論可以說出現“百家爭鳴”的局面，比如說：“教育怎樣改革才有成效？教育的結構是否合理？教師的地位是否真正受到社會的尊重？學生究竟怎樣學才能提高自己的綜合素質？等”，可以說這些人士的觀點都是出于對中國教育的關心及對下一代成長的憂心，我想這些觀點或認識不管是多么的深刻還是多么膚淺，都能對中國的教育的發展或多或少都是有益處的。

作為在農村多年的一線的教師來說，我對我國教育的改革都在時刻的關注著，但我最關心的是如何把我的學生教好，用什么方法能把他們的素質提高上去，這些問題始終縈繞在我的腦際，但不能忽視了學生的個體社會化發展問題.也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程.

比如，我們都能認識到在教學過程中教師的教和學生的學是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統一性.因此，在課堂教學中都十分強調要讓學生自主學習，這無疑是正確的.但同時，我們也應意識到，幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題.

合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務.合作學習有以下五個基本要素：

①學生們不僅要對自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；

②每個學生對學習任務的掌握負有個體責任；

③學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業；

④建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效地溝通；

⑤各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設法提高其有效性。

顯然合作學習為學生們提供了機會，使他們能進行交流與調節，以及進行具有社會生活特色的勞動分工.

一.合作學習是培養學生的合作意識的重要方式。

合作意識是現代人必須具備的基本素質.美國科學史家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調查時發現，在諾貝爾獎設立的頭25年，合作研究獲獎人數占41%，在第二個25年，這一比例上升到65%，而在第三個25年，這一比例更高達75%.我們甚至可以說在科技高度發達的今天，合作是一個人生存的需要.

二.合作學習可以提高學生的學習水平。

課堂教學作為一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正.在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要.尤其是在初中數學教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間.如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能.如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務.小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮.經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大.這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺.

三.合作學習也是形成學生集體的必要條件。

簡單地把一群學生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學生集體，真正的學生集體應對每個學生產生積極的向心作用，使其中的每個成員感到有與之不可分割的魚水聯系.合作學習可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，對集體的形成和鞏固產生積極的影響.此時的學生不再是一個以我為中心的孤立分子，而是一個被社會化了的人.

四.合作學習也是促進學生之間的競爭與合作

在課堂教學中，學生之間人際互動的主要行為是競爭與合作.學生間的競爭行為可以說是一種天然行為，最常見的如：爭先發言、公開批評他人、不外借學習用品、揣摩老師思路回答問題來取悅老師等，這些行為貫穿于課堂教學的始終.而學生間的合作行為，尤其是真正意義上的合作則要看課堂教學系統是否提供了必要的條件——有無專門的合作學習小組和活動時間.

學生之間進行合作學習的重要條件是建立合作學習小組，也就是考慮在全班集體教學、學生自主學習的基礎上，再提倡一種小組合作學習.事實上，這是容易辦到的.我們不妨借鑒一下分層教學的實施方式，把班級中的學生按數學水平的高低分為A、B、C三個層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分為若干個4至6人的學習小組，使A、B、C三個層次的學生在每個小組中的人數基本相當.這樣的分組，使每個學生既有一個固定的合作學習小組，又有數學水平上的一個可以變化的層次.不僅如此，還可以指定或推選一名組長和一名學習指導，來具體組織和實施，并以此來形成合作學習小組的核心.

至于合作學習小組的活動時間，則具有很大的靈活性.在傳統的課堂教學中，大多數學生幾無合作可言，他們在學習上的幫助來源主要是老師.當建立起學習小組后，我們在教學中可以就許多數學問題采取小組討論，先在組內解決，最后班內解決的方式.在回答提問、書寫解答時，明確規定本合作學習小組之間的同學可以給予提示或補充.在這樣的課堂教學中學生們自然就有了合作的時間和機會.合作學習不僅可以在課堂上，還可以更為靈活地安排在課外.另外，對于老師布置的數學作業，允許學生在本學習小組中交流訂正后再交老師批閱.

五.合作學習應注意的事項

并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率.當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來.還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任.其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展.

實質上，從學生接觸到的家庭，學校，社會環境中，多是在與別人在合作，合作學習不是沒有基礎的，課堂上的合作學習只是生活的進一步的加深，也是不能繞過的教學手法，關鍵的是如何有新的思路，如何創新，才是我始終在探索的問題。