教育心理學在高職教學管理中的應用研究

毛宇星

摘要：隨著教育改革的不斷推進以及社會經濟發展的進程不斷加快，對學生素質的要求也逐漸增高，在當代社會發展的背景下，運用教育心理學不斷完善高職教學管理成為必要。本文結合教育心理學的內涵，對教育心理學在高職教學管理中應用的必要性進行了分析，并提出了相應的應用策略。

關鍵詞：教育心理學 教學管理 應用

中圖分類號：G433文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0176-01

一、教育心理學概述

教育心理學作為心理學的重要分支，其研究的對象是在教學的過程中發生的心理現象及其變化情況和規律。對于道德品質的形成與心理教育和心理發展兩者之間的關系進行深入分析，不斷明確受教育者在教學的影響下技能、知識、個性發展等因素的形成特點以及變化情況。

二、高職教學管理中教育心理學應用的必要性

（一）對學生心理問題的疏導作用

學生的成長離不開學校的管理，學生的心理問題離不開教育心理學的疏導。隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求也逐漸提高。就社會現狀來說，對高職院校存在普遍的偏見。由于這種偏見的存在，使得高職教育在政策支持、建設環境、教學設施等各方面明顯落后于其他高校，加劇偏見的形成和對學生的不利影響。[1]家長對孩子教育的忽視使得學生長期處于消極的學習狀態，加劇了高職學生的自卑感和自我認識的偏差。多方面的來自家庭、社會、學校和自我認識偏差的壓力使得學生的心理壓力急劇增加，心理問題多發。

（二）高職學生文化素質水平不高

由于高職教學管理難度在學生整體文化素質水平的影響下不斷增加，教育心理學在教學管理中應用的必要性提高。隨著近年來高職院校招生規模的不斷擴大，學生來源范圍不斷擴大，職業學校中專畢業生、高考低分考生等都被錄用到高職院校中，學生在心理素質、文化水平等方面的整體水平不高。[2]長期消極的學習態度和學習環境使得他們對自身的學習信心不足，從而產生消極的學習和生活態度，這一系列的問題對高職院校的管理造成了不利的影響。將教育心理學應用到教學管理中來，能夠有效地對學生的心理問題進行分析和疏導，為教學管理的順利進行提供基礎保障。

（三）對高職教學管理的指導作用

在教育心理學的形成的過程中，結合了教育學和心理學兩種理論，具有較高的科學性和全面性，對高職教學管理具有科學的指導作用。對高職院校教學的管理，不僅是對學生的管理也有對老師的管理，同樣，教育心理學的應用，在對學生的心理健康帶來積極影響的同時，也為老師的教學和對學生的認識提供了幫助。教育心理學的應用，使得老師能夠對專業課的設置以及教學的手段進行合理的調整，提高教學的效率；在對學生的了解方面，教師能夠利用教育心理學的理論知識，對學生的生活和學習中遇到的問題進行分析，并提供解決的措施。

三、加強教育心理學在高職教學管理中應用的策略

（一）加強心理健康建設

1.建立心理咨詢室

不同的學生成長環境不同，心理發展狀況也不同，因此應該根據實際情況，具體問題具體分析，對學生的心理問題進行有針對性的合理引導，一個有效的手段就是建立心理咨詢室。學生可以根據自己遇到的問題進行咨詢，對學習生活中遇到的問題進行疏導并解決。重要的是，心理資料屬于個人的隱私，學校在建立心理咨詢室的同時要加強對學生隱私的保護，以免出現由于隱私泄露引發的其他管理弊端。

2.開設心理健康課

心理課的開設，可以更直接地對學生進行心理疏導和正確的價值觀引導，教學生一些自我積極心理暗示和心理疏導的方法，讓學生在遇到困難的時候能進行自我疏導，在面對巨大壓力的時候，能夠尋求正確的宣泄方式，從而使得學習效率提高、對生活的熱愛度提升。[3]

（二）班級管理制度的建立

高效的班級管理制度能夠形成良好的班級氛圍，大家團結一致、共同努力能夠營造積極向上的班級環境，從而帶動班級管理的實施；另一方面來說，班級管理制度的科學性使得學生的歸屬感和班級凝聚力不斷加強，學生自主管理和自覺遵守管理制度的主體意識得以增強，從而降低高職院校對教學管理的難度。

（三）制訂教學計劃提高學生整體素質

教學目標的實現離不開教學計劃的實施。在教學管理的過程中，應該對學生的現狀和發展的具體情況進行統籌考慮和科學的分析，制定相應的教學計劃不斷刺激學生學習的興趣和主動性，從而提高學生整體素質，降低管理難度。

四、結語

綜上所述，教育心理學在高職教學管理中的應用具有積極的意義。在應用的過程中，要結合學校的實際情況進行具體的分析，利用教育心理學的指導作用，不斷完善和改革高職教學管理的手段。

參考文獻：

[1]陳玉軍.略論教育心理學在高職教學管理中的應用[J].現代交際，2014（11）.

[2]李宗洪.教育心理學在學生教育教學工作中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（2）.

[3]吳蔚，沈歷宗，肇毅，凌立君，史京萍，黃華興，王水.積極心理學在外科學總論實驗教學中的應用[J].中國醫學創新， 2013（34）.

責任編輯：楊國棟