初中英語閱讀理解教學(xué)策略漫談

張鴻梅

【摘 要】初中是學(xué)生語言發(fā)展的一個舉足輕重的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。本文就此探討了初中英語閱讀理解教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；方法；策略

培養(yǎng)閱讀能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還需要教會學(xué)生如何采用正確的方法辨認(rèn)以及理解英語篇章中的書面語言，以便可以在辨認(rèn)英語文字符號的過程中學(xué)會轉(zhuǎn)換文字符號，并在轉(zhuǎn)換英語文字符號之后真正理解書面語言所表達(dá)的含義與思想。對此，在初中英語教學(xué)中需要運(yùn)用合理的策略改善學(xué)生的閱讀理解能力。本文分析了在初中英語課堂中常用的閱讀教學(xué)策略，旨在全面貫徹新課改的要求與提升初中學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

一、運(yùn)用個性化教學(xué)策略，調(diào)整閱讀心態(tài)

個性化教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在進(jìn)行初中英語教學(xué)的過程中運(yùn)用個性化教學(xué)策略不但可以有效尊重個性發(fā)展，同時能夠讓學(xué)生利用適合自身的閱讀模式理解英語篇章，進(jìn)而提高閱讀理解的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在運(yùn)用個性化教學(xué)策略的過程中應(yīng)注意把握好以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。首先，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有開放性特點(diǎn)的閱讀教學(xué)情境，以確保在教學(xué)中能夠尊重每一位學(xué)生。閱讀理解并非單純機(jī)械閱讀或口頭閱讀，同時是內(nèi)心與文本相互交流的過程，因此教師要創(chuàng)設(shè)相對開放的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在開放化的情境中調(diào)整閱讀心態(tài)，并由此培養(yǎng)對于閱讀理解教學(xué)的興趣。例如，在對牛津版中的“Past and present”進(jìn)行教學(xué)時，可以在課前讓學(xué)生扮演小記者的角色，利用課余時間采訪家人或鄰居，以了解過去與現(xiàn)在的不同之處，同時在上課時讓學(xué)生分享自己的采訪成果。如此一來，就可以在開放化、活躍性的教學(xué)氛圍中加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。其次，應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行想象，同時允許學(xué)生在課堂中發(fā)表個人見解，以便可以為個性的發(fā)展提供有利條件。此外，如學(xué)生在教學(xué)中提出質(zhì)疑點(diǎn)，則教師應(yīng)在分析質(zhì)疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解英語篇章過程中的個性化思維能力。質(zhì)疑是求異與求真的起點(diǎn)，分析質(zhì)疑點(diǎn)不但可以有效提升英語篇章的閱讀效率，還有助于培養(yǎng)具有個性化特征的理解能力。例如，在對“In the park”進(jìn)行教學(xué)時，教師可詳細(xì)分析學(xué)生對于“feed the animal”、“ pick the flower” 及“climb the tree”的質(zhì)疑點(diǎn)。

二、應(yīng)用微技能式教學(xué)法，提高英語閱讀能力

在初中英語課堂中應(yīng)用微技能型教學(xué)模式，不但可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解英語篇章的能力，同時能夠完善學(xué)生的英語知識架構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀英語篇章的過程中不斷增加詞匯量。另一方面，將微技能式英語教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，還能夠改善初中學(xué)生的英語寫作能力，使寫作出的文章具有文法地道及內(nèi)容飽滿等特點(diǎn)。在應(yīng)用微技能型英語教學(xué)法時，應(yīng)注意以下問題。首先，在教學(xué)時可以運(yùn)用問題搶答、自主設(shè)問、限時競賽、角色扮演及介紹文化背景等導(dǎo)讀法，以便及時激發(fā)學(xué)生對于自主閱讀與理解英語篇章的興趣，避免學(xué)生在課堂中畏于閱讀或怠于閱讀。例如，在對“A birthday party”進(jìn)行教學(xué)時，可以先詢問學(xué)生會采用什么樣的方式慶祝自己的生日；而在對“Natural disasters”進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)識、了解或經(jīng)歷的自然災(zāi)害。其次，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。為了提高學(xué)生對于英語篇章的閱讀理解效率，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極闡述、限時速讀、合理推斷、大膽猜詞、逐句整讀、首位快讀及無聲看讀等閱讀習(xí)慣，例如，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)im這一否定前綴大膽猜測“Impossible”及“Impolite”等英語詞匯的含義。此外，在教學(xué)中應(yīng)重視幫助學(xué)生拓展英語閱讀空間，讓學(xué)生能夠在課堂活動中、在生活實(shí)踐中自主閱讀，包括閱讀英文期刊、英文報紙及瀏覽英語教育網(wǎng)站等，進(jìn)而全面提升閱讀能力。

三、應(yīng)用認(rèn)知策略教學(xué)法，全面提升理解能力

認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中占有非常重要的地位，在閱讀理解教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知策略可以促使學(xué)生采用有條理的方法與步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對初中英語的教學(xué)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用精制策略或復(fù)述策略閱讀理解英語篇章。精制策略是指在閱讀理解的過程中應(yīng)重視相互聯(lián)系新信息與舊信息，以便使閱讀中獲得的信息具有意義，并利用舊信息深入理解及記憶新信息。精制認(rèn)知策略具有重新加工以及重新構(gòu)建英語篇章信息的特點(diǎn)，有助于全面提升學(xué)生對于英語篇章的理解能力。在運(yùn)用精制認(rèn)知策略進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用概括法、變換形式法閱讀英語篇章。例如，在閱讀關(guān)于計算機(jī)用途方面的篇章時，可以引導(dǎo)學(xué)生采用“On the Internet you can get a variety of information， including…”概括文章內(nèi)容。在變換形式方面，可以引導(dǎo)學(xué)生利用PPT等將枯燥乏味的文本轉(zhuǎn)化為生動形象的符號，以便可以使英語篇章的內(nèi)容變得直觀化，從而加深對于內(nèi)容的理解。復(fù)述策略是指引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)英語篇章中所描述的信息，并在此基礎(chǔ)上有效識別、記憶信息，復(fù)述認(rèn)知策略可以強(qiáng)化大腦的記憶能力及改善記憶效果。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)提供足夠的時間與機(jī)會讓學(xué)生復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述的過程中對信息進(jìn)行思考、加工，并準(zhǔn)確識別以及回憶因果關(guān)系、情節(jié)、順序、地點(diǎn)、時間及人物等細(xì)節(jié)信息。例如，在對“Welcome to Sunshine Town ”進(jìn)行教學(xué)時，可以讓學(xué)生復(fù)述“What can you see in Sunshine Park？”及“Where does Eddie want to buy food？”等，從而強(qiáng)化學(xué)生對于文章內(nèi)容的記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，提升初中學(xué)生對于英語文本的閱讀能力及理解能力是新課標(biāo)的基本要求。在英語教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用多種策略，包括個性化教學(xué)策略等改善英語閱讀的教學(xué)效果。