智慧“應對”，讓課堂更富有靈性教學背景

朱翠蓮

【案例背景】

課堂教學的情況是瞬息萬變的，面對活生生的學生，我們不可能一味按計劃教學而不顧課堂的實際。課堂教學是教師和學生雙邊的活動，學生的興趣愛好、學習程度等各不相同，有時再加上外因的影響，出現一些突發事件是難免的。這些事件往往會弄得教師陷入尷尬的境地。因此，如何有技巧地應對課堂上的突發事件便成為我們英語老師最為關注的事。

【案例描述】

學校就要開運動會了，各班氣氛熱烈，各位運動員也是躍躍欲試，在焦急地等待中。上課了，同學們還在興奮地討論著，完全沒有上英語課的心情。靈機一動，我計上心頭：何不來個就事論事，結合實際，上一節關于“sports”的故事課呢？

我把本課取名為“sports day at school”，把故事分成四個小對話。我又創設了一個校運動會的場景，孩子們的注意力一下子就被我吸引過來了，好奇地看著我，期待著接下來的。我在Internet上快速地找到關于運動會場景的幾張圖片，打開PPT，教授四個小對話，然后打算加以小練習鞏固。

按此預設，我開始了本堂課的教學。第一個小對話內容為：

——On your mark！Get set！Go?。ǜ骶臀?！預備！跑！）

——Come on，Chip！Go for it?。佑?，Chip！努力去做吧?。?/p>

我在PPT上出示了跑步比賽起點的小場景：三位運動員站在起跑線上，一位裁判正在發令，看臺上的學生使勁地為運動員加油鼓勁兒。首先，我將學生分大組進行簡單的集體操練。其次，按預設我又分配了新任務，按四人小組將這個小對話進行適當擴充后再演繹。教室里開始熱鬧起來了。

兩三分鐘后，我請了兩個小組上臺表演。第一個小組模擬了趣味運動會100米賽跑情景；第二個小組模擬了趣味運動會的迎面接力賽。在短短一分鐘的演繹過程中，兩個小組都圓滿地完成了任務，而且都能將對話運用到實際情景中。

正當我準備教授第二個小對話時，我看見后排一個小組的四只小手高高舉著。既然積極性這么高，怎么可以不讓其發揮呢？于是我又請了這一小組上臺。

“Hi，Im Rabbit.”“Hello，Im Turtle.”“Im Fox.”“And Im Dog.”一上臺的這一番介紹迅速引起了大家的關注，座位上的學生個個精神抖擻，流露出期待和興奮的神情，這個小組的表演也確實“與眾不同”。教室里頓時響起了陣陣掌聲，一位男生站起來說：“Rabbit is lazy. Turtle is good.”我已經完全沉浸在學生出色的表演和精彩發言中。“Yes. We should work hard，then well make success.”學生爭先恐后地發表了對“龜兔賽跑”的看法。他們稚嫩的英語有時候雖然不能完全表明自己的觀點，但他們那種運用英語交流的欲望已經被激發了。

精彩“無痕”，教學“有痕”！整堂課的教學任務雖然只完成了四分之一，但收獲卻遠遠超出了這堂課的教學預設。更加難能可貴的是他們的那種創新精神，能將“龜兔賽跑”的故事結合以前學過的有關動物的形象，恰如其分地表現到校運動會的場景中來。這是孩子們給我的一個意外驚喜，我為我的孩子們感到驕傲，我為他們喝彩！

【教學反思】

“課程不是在課堂之外先于實踐規定好的，而是師生在從事創造性的課堂實踐中創造出來的?！睂W生不僅學會并靈活運用了第一個小對話，在情感目標上，他們也懂得了學習和生活要堅持不懈、超越自我，這樣才能獲得成功的喜悅。更難能可貴的是他們的那種創新精神，能將“龜兔賽跑”的故事結合以前學過的有關動物的形象，恰如其分地表現到校運動會的場景中來。

1.捕捉生成性動態教學資源，及時調整教學內容

在課堂中，我及時調整了教學內容，進入到學生感興趣的話題“運動會”中，緊緊地吸引住學生，使課堂進入第一個小高潮。他們的思維此時也處于亢奮狀態中，最后學生在對話中跳出了“龜兔賽跑”的內容，把他們想表達的內容很自然、流暢地表達出來。課堂氣氛頓時高潮，全班學生又一次投入到語言實踐中。這正如新課程標準要求的，“通過體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，促進學生的語言實際運用能力”。

2.創設真實的語言環境，更加有效地運用語言

美國教育家杜威曾經說過：“教育不只是生活的準備，教育本來就是生活，是學生的一種生存方式?！笔堑?，教育是鮮活的，學生是鮮活的，教學內容也是鮮活的。教育源于生活，課堂也源于生活。課中，我安排了與學生生活緊密相關的“Sports days at school”這一話題，吸引了學生的注意力，引起了他們學習的興趣和欲望。英語教學在于“學以致用”，只有為學生創設語言交際的情景，提高他們的語言交際能力，才能培養學生運用語言的能力。

3.尊重學生個體差異，為學生搭建個性張揚的平臺

英語學習的生活化，容易激發學生學習的欲望和認知的沖動，從而讓他們感到學習是一種需要，我們的英語課堂便能煥發生命的活力?！癝ports”是學生生活中常常接觸并熟悉的，因此，他們敢說、想說、能說。本課堂所誕生的“龜兔賽跑”，學生所塑造的形象十分逗人喜愛和深入人心。可愛的童心、淳樸的童真、真實的個性，在這里得到了充分的演繹，同學和老師無不為之喝彩。

參考文獻：

[1]馬劍波.小學英語教學論文撰寫與例舉[M].寧波出版社，2005.

[2]岳蔚.小學英語課堂精彩片段賞析[M].寧波出版社，2007.

編輯 魯翠紅