小學閱讀教學中的質疑小議

劉建社

【摘 要】在素質教育不斷深化的今天，怎樣才能讓學生的思維火焰充分地燃燒呢？凝聚于心中的疑團促使我不斷的思考，探索，實踐，總結，反思。終于得到了一個行之有效的方法：憑借教材這個例子，誘導學生尋找質疑的突破口，抓住關鍵詞句，從粗到細，從表到里，從淺到深地質疑，以疑促思，借助個人的獨力與集體的合力釋疑，達到學習目標，掌握學習語言的規律：“無疑——生疑——無疑——再生疑。”教學過程由一個個基本操作程序組成：誘導——質疑——思考——釋疑——推進。表面上看該程序在循環往復的進行，實際上，這些基本程序就像一個個扣子，環環相扣，是學生思維探索活動步步深入的過程。它有利于學生充分地發現問題，提出問題，促進思考，嘗試自己釋疑，探索語言文字規律，感悟文章思想內容和表達方法，敢于有自己的獨立見解，從不同的角度思考問題，這樣，更能有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】小學閱讀；教學；質疑

一、課前集疑，指導質疑

愛因斯坦說過：“發現問題的能力，往往比解決問題的能力更重要。”的確，發現問題的過程，是學生培養創新精神和能力的過程。學生結合預習，借助工具書以及已經掌握的方法自學課文，明確課文類型及特點，寫下不懂的問題。老師收集疑問，作為備課的參考，還對好的質疑作肯定的評價，對提得不妥、不好的問題加以修改、指點，提示可質疑的地方，如課題、標點、重點詞句、看似矛盾處、描寫的空白處等。并在適當的環節作質疑示范，其次，學生根據教師的質疑評點再次預習。這是預習的進一步深化，學生帶著疑問思考，嘗試解開疑難，這樣就使預習的目的更加明確化。

二、以疑為扣，組織教學

某一環節的質疑，只能滿足于學生思維的瞬間活躍，是不夠的。明代張洪等說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。”如何讓學生節節有疑，節節質疑呢？在教學過程中，我以疑作為閱讀教學的主線，相連的扣，推動整個教學進程，讓學生在質疑和釋疑的過程中，得到語文基本功的訓練，培養創新精神和實踐能力，充分體現學生主動探索的欲望、動力和精神。這個環節分三步進行：

第一步，創設情境，激情。我通過語言描繪及各種媒體，觸動學生的情感，如《窮人》：“今天，我們要學習一個發生在舊沙皇俄國的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養遺孤。你們見過這樣的窮人嗎？”激發了學生的同情與敬佩之情，也引發了他們心中的疑問：他們為什么能這樣做？

第二步，巧妙設懸，導疑。學生步步推進的質疑，離不開教師相機誘導。如《窮人》，課始，我引導學生從課題和課文思路入手質疑：文中的窮人指誰？他們的生活怎么樣？有什么品質值得我們學習？作者是怎樣表現他們的品質的？根據學生的質疑，我進一步引導學生讀課文，理出文路：“風雨夜，等夫歸，心焦急——見慘狀，抱孤兒，心忐忑——漁夫歸，養孤兒，心欣喜”。文路的歸納，又令學生質疑：主人公桑娜為什么要把孤兒抱回家？她的心情為什么經歷了這么多的變化？學生的思維就這樣步步引向深入。課中，根據主人公桑娜的情感與活動線索，我引導學生抓住四個要點，作為深入質疑的突破口，即：第一段的“心驚肉跳”，第二段的“忐忑不安”，第三段的兩處“沉默”和“桑娜拉開了帳子”。第二課時的教學就以后三個要點的質疑為主線，組織教學：其一，我要求學生聽錄音自讀課文，圍繞學習重點，依據學習方法，憑直覺找出最能反映桑娜善良品質的詞句，再想：這些詞句使你產生了哪些疑問？學生思維的閘門打開了，踴躍質疑。我及時地收集、分類、整理、歸納，幫助學生的疑問有條理的呈現出來：1、“非這樣做不可”指什么意思？桑娜在什么情況下非這樣做不可？她為什么非這樣做不可？2、既然桑娜覺得非這樣做不可，可她回家后又為什么忐忑不安？她當時想到了什么？心情如何？待學生釋疑后，我又引導：桑娜的心情是這樣矛盾不安，丈夫回來后，她又是怎樣做的呢？讀文后，學生抓住文中的兩處“沉默”質疑，歸納為：a、桑娜與丈夫兩人為什么沉默？原因相同嗎？b、桑娜在什么情況下又沉默了？為什么？這兩處要點的質疑，學生的目的都是在于深入挖掘桑娜的內心世界的激烈矛盾：幫助鄰居，義不容辭；給丈夫雪上加霜，實在不忍心！在這挖掘的過程中，桑娜可貴的品質也就鮮明的呈現于學生面前，學生的心靈震撼了，體會更透徹了。學生思維拓展了，導致續寫篇的成功。

第三步，自讀自悟，釋疑

質疑是發現，是成功的一半，還要會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。釋疑權仍在學生手中。教師要給學生提供多種方法：找、嚼、聯、換、比、讀、議，讓學生自讀自悟。

質疑與釋疑是緊密相連的，學生的思維就隨著質疑——釋疑——再質疑——再釋疑，由不平衡到平衡，再到新的不平衡的訓練過程，創新潛能在不斷地挖掘、發揮。

三、課后總結

培養學生的能力，不是一朝一夕的事情，更不是一課一環節的事情，它需要長時間的訓練、積累。研究證明，一個創造性活動的全過程，要經過發散思維到收斂思維再到發散思維，即“發散——收斂——再發散——再收斂”，由這種思維方式的多次循環，才能完成。收斂思維是指在發散思維的基礎上，通過對各個例子的分析、綜合、抽象、概括，以獲取解決問題的最佳答案的思維形式。課后總結環節就是一個收斂思維，為再次的發散思維做準備的過程。由于每個課例都進行總結，學生漸漸得出了規律，獲取了解決問題的最佳方法，對質疑的操作十分熟悉，遇到新的課例，就能舉一反三，體現了科學的思維方法的良好效果。

毋庸置疑，熱情鼓勵、目的明確及循序漸進地引導質疑問難，是開拓培養學生創新思維能力的有效途徑。