芻議初中英語課堂有效教學

張麗

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，有效教學越來越成為教育工作者關注的焦點，成為教學工作的目標。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”英語課堂教學有效性是一個很熱門的話題，值得我們去研究。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；有效性教學；

一節好的英語課，需要教師細心雕琢、認真準備才行。聽課及教學日志、或教學反思是很有效的提高課堂教學效能的方法。

一、精心預設，準確把握

有效教學的最終目的是促進學生全面、和諧、持續發展。而在有效教學的準備階段，教師的備課至關重要。真正的備好課包括深入鉆研大綱和教材，吃透教材的重點、難點和前后的邏輯關系，精心預設課堂教學過程。具體說來就是要備教材、各學生、備教具、備板書等等。首先，備教材。教材為學生活動提供了基本線索，是實施課程目標，實施課堂教學的重要資源。我們現在使用的初中英語課本圖文并茂、題材廣泛、內容豐富、編排新穎。而怎樣才能有效且高效地利用教材是每個教師備課時應該考慮的重點。其次，備學生。初中學生是帶有一定的失盯識、經驗和解題策略等進入教室的。如果忽略這一點，低估了學生，必然會導致簡單的重復和資源的浪費；而高估了學生，又必然導致教學和學生實際脫節而失敗。

二、“有效備課”——加強集體備課發揮群體優勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發現問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學生問題或者一個學年段學生的實際進行備課，充分體現出面向全體學生的教學思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。

三、轉變教師角色，打造高效課堂

高效課堂教學給我們老師提出了新的要求，也就是要用最少的教學時間去獲得最好的教學效果。教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和引導者，是引導、激發和深化學生活動的人。教師的角色正在變化，這種變化將直接影響著學生的主體參與，新的教學理念提倡學生主動參與教學。而傳統的教學方法已經阻礙了新的教學理念在教學中的運用，廣大教師已經對自己舊教學思路習以為常了。當新的教學理論如火如荼的推廣時，我們應該理智地去接受它，而不是依然固步自封。因此，教師必須根據自身的條件，并結合學生的特點，積極主動地轉變角色。

傳統的教學也要求學生預習，但是僅僅是流于形式，根本沒有實現其內涵和要求，發揮作用不大。傳統的教育教學法，是體現課堂上教師的絕對權威，教師的主導地位不可動搖，教師的語言不可質疑，僅僅是教師設置課堂提問，學生有問題不敢問，更不要說課堂才能展示了。高效的課堂教學，要求學生充分發揮自己的聰明才智。教師要設計好學案，合理分派好學習任務，合理分派好時間，讓每個學生都有展示自己才能的

四、創設對話、合作學習和充滿激情的英語課堂

有人說傳統的英語課堂是“教師講得辛苦，學生學得痛苦”，此話雖然有些夸張，但的確反映了當前一些中小學英語課堂仍舊有滿堂灌的弊病。要改變這一現狀，新課程提倡一種流行于國外的新外語教學方法一“任務型教學法”。牛津初中英語正是按照任務型教學的原則設計語言實踐活動的。它強調課堂學習中任務的真實性和互動合作性。由于強調了互動合作，即師生互動、生生互動，它對于改善課堂氣氛、大面積提高英語學習成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面具有十分重要的意義。

往往新教師在這方面做得比老教師更好。他們因為初出茅廬而激情四射，但隨著時間的推移，隨著經歷的增多，激情就會慢慢地減退。但是，要追求高效的課堂教學，切實提高課堂教學效率，我們老師就必須重視自己感情的投入，讓自己的課充滿教學的魅力。教師要充滿朝氣、充滿激情、充滿信任、充滿關愛，在教學行為上，用自己熱情、真誠、寬容、負責、幽默的人格魅力和規范的教學行為去影響和規范學生的學習行為，用高超的教學技術去感染學生，用幽默藝術的教學語言去吸引學生，從而營造生動、活潑、有序、高效和積極向上的課堂氣氛。

五、建立科學的評價體系，以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習

評價的根本目的是證實學生學習的有效性，提高學生自主學習的積極性，促進學生更好地發展。有研究指出學生使用最多的學習策略為復述與記憶復習兩種策略。因此，我認為有必要改變傳統、單一的評價方式，采取多元的評價手段，把學生在教育活動中是否真正發揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容。重視學生學習態度、學習方法、創造性、能力等素質方面的評價。只有如此才可能給學生創設一種有利于培養自主學習能力并達到有效學習的環境氛圍。我們可以進行學生對自己進行評價，學生之間互評及教師對學生的評價同時也可讓學生對教師的教學進行評價。在評價內容方面，既評價英語語言知識的掌握，又評價綜合運用語言的能力，還評價學習策略和方法的運用。評價既體現教師對學生的關懷和尊重，又要激勵學生自強；既充分肯定學生的點滴進步，又要學生客觀地認識自己；既坦誠地指出學生的不足，更要表達教師的關心和期望。在評價時教師與學生都應該充分認識到學習過程比學習成績更重要。

六、注意文化教學

讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。

在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節日的知識。如：在談及西方的感恩節、圣誕節時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節目和閱讀文字，感受節日的歡樂氣氛。

平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。

教學是一門科學，只要我們肯下功夫研究，會找到解決各種問題的突破口的。我們的英語課堂雖不是藝術的綺麗，但應洋溢生活的氣息，讓學生體驗成功，快樂地收獲。講究教法，關注情感，這樣的課堂才會有效。