中職院校語文教學(xué)探究

孫彬

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對技術(shù)人才的需求越來越多，在這一背景之下，中職教育日益受到了重視。隨著教育改革的不斷深入，中等職業(yè)教育也在面臨著改革。在中職教育中，許多教師和學(xué)生注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而忽視了文化課的學(xué)習(xí)。作為一名中職院校的語文教師，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，通過多種手段提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。面對當(dāng)前中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，中職語文教師應(yīng)該怎樣組織課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？

一、通過語文教學(xué)讓學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

中職學(xué)生大多是經(jīng)過升學(xué)考試篩選過的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)在教書授業(yè)的同時(shí)，必需要強(qiáng)調(diào)傳道育人。我認(rèn)為語文教學(xué)中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探討挖掘作品主題〕兩方面實(shí)現(xiàn)。這對于思想淡薄的學(xué)生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如在中國家喻戶曉的詩人屈原，多數(shù)學(xué)生只聞其名，卻不了解他終生報(bào)國、投江殉情的可泣事跡。因此我在教《屈原列傳》一文時(shí)，向?qū)W生大致介紹了他的生平故事，尤其是他的兩次遭流放的慘痛經(jīng)歷。即使被流放，他仍然心系楚國，不計(jì)個(gè)人得失，最后懷石投江而死。學(xué)生聽后唉聲一片，有的罵楚王昏庸無能，有的哀嘆屈原遭遇悲慘。再比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

二、通過語文教學(xué)提高學(xué)生的審美感。

“ 審美是一種主動(dòng)的價(jià)值取向活動(dòng)或者說價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動(dòng)，其內(nèi)涵是領(lǐng)會(huì)事物或藝術(shù)品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動(dòng)。”因此，一個(gè)人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”我認(rèn)為在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣可以從兩個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)情景和讀寫體味。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，以情動(dòng)情，寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養(yǎng)。例如我在上《麥琪的禮物》這篇課文時(shí)，課文中描述女主人公一頭漂亮的長發(fā)，我讓同學(xué)們閉上眼睛想象這樣一幅美麗的畫面。然后我創(chuàng)設(shè)情景假如我們擁有這樣一頭無比漂亮的頭發(fā)你會(huì)怎樣呢，下面的女生都相互微笑著，說那一定當(dāng)成寶貝。可是我很沮喪的告訴他們我們課文的主人公后來賣掉了她這一頭漂亮的頭發(fā)，學(xué)生帶著對美麗長發(fā)的想象在小說中尋找答案，從而發(fā)現(xiàn)課文中男女主人公的美好心靈和真摯的愛情，提高了學(xué)生的審美情趣。教師還可以通過聽說讀寫這條途徑，適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感悟課堂內(nèi)與課堂外的多種美。通過朗讀一些美文佳作，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的語言美，同時(shí)也展現(xiàn)課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學(xué)生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可進(jìn)行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”，讓學(xué)生體會(huì)語言美的同時(shí)，還感悟到其他的諸如人格美、自然美、生活美等等。

三、通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的交際能力。

擁有一個(gè)良好的人際關(guān)系，在我們的生活中是十分重要。但是，現(xiàn)實(shí)的狀況不容樂觀。許多同學(xué)在周記中提到自己性格內(nèi)向，但又渴望交到知心朋友。甚至有的學(xué)生靠亂撥電話、上網(wǎng)聊天尋找所謂的知心朋友。長期以往，勢必直接影響他們的學(xué)習(xí)、生活、工作，影響他們良好的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，繼而影響到畢業(yè)生社會(huì)角色的定位。所以采取有效措施，促進(jìn)良好交際能力的形成是擺在我們面前的迫切任務(wù)。實(shí)踐表明，除了對個(gè)別嚴(yán)重焦慮者要進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)外，語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最佳途徑。語文教材中的論辯藝術(shù)、思想觀點(diǎn)、語言積累（如名人名言、歇后語詩句等），都可以為我們在人際交往中增強(qiáng)說話的藝術(shù)性、邏輯性等，最終達(dá)到溝通情感解決問題。

四、根據(jù)實(shí)際情況，合理運(yùn)用語文教材。

為了適應(yīng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，就業(yè)方向，中職院校應(yīng)該采取一套適用于中職生使用的語文教材，就是一套與專業(yè)結(jié)合比較密切的教材。具體課文內(nèi)容的選擇以及編排可以試具體情況而定。例如，要顧及中職階段時(shí)間短、課程多、實(shí)踐活動(dòng)占用教與學(xué)雙方大量精力的實(shí)際，合理設(shè)置語文學(xué)科課文總量，精簡必學(xué)篇目，以現(xiàn)代文、實(shí)用文（記敘文、說明文、議論文）為主，適當(dāng)配給自讀內(nèi)容，較長的文學(xué)作品和較深?yuàn)W的文言著作可安排在這一部分。這樣，既能減輕語文教學(xué)負(fù)擔(dān)，為培養(yǎng)職業(yè)技能讓路，又保護(hù)了部分學(xué)生鉆研文學(xué)藝術(shù)、提高人文素養(yǎng)的興趣，有利于學(xué)生朝不同方向發(fā)展。

五、靈活選用教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

隨著中職專業(yè)課的教改推進(jìn)，語文課也要不斷革新，除了大力提倡多媒體教學(xué)以外，我們可以借鑒國內(nèi)外教學(xué)的新模式，在語文課上大膽嘗試。例如：從國際勞工組織引進(jìn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)法中，有一個(gè)教學(xué)法名為“頭腦風(fēng)暴法”。該教學(xué)法起源于上世紀(jì)美國電力公司在解決高壓線路除雪方案的案例。基本的原理就是：對于一個(gè)問題的解決辦法可以開動(dòng)大腦，讓學(xué)生各抒己見，不要受到條條框框的約束。對于不可思議的的觀點(diǎn)也不要急于否定，因?yàn)橥豢伤甲h的觀點(diǎn)也許就蘊(yùn)藏著最佳答案。我在講述中職語文下冊蘇軾詩詞《赤壁賦》一課中，讓學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”分析作者創(chuàng)作思路。根據(jù)傳統(tǒng)的教法就是要引導(dǎo)學(xué)生理解作者胸懷大志，壯志未酬的心情。但是學(xué)生運(yùn)用了“頭腦風(fēng)暴法”以后，對蘇軾的心路歷程有了新的解讀。有的學(xué)生認(rèn)為蘇軾并沒有消極沉淪，而是時(shí)刻準(zhǔn)備再次大展宏圖。有的學(xué)生認(rèn)為蘇軾雖然沒有在仕途得志卻找到人生的真諦。這些認(rèn)識(shí)都是教科書和教學(xué)參考中沒有的觀點(diǎn)，確實(shí)非常值得探討的難得的觀點(diǎn)。

語文是一門必修課程，學(xué)好語文對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生今后的工作都有著重要的影響作用。在語文教學(xué)中，教師要通過多種手段調(diào)動(dòng)起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)生的自覺參與中，提高語文課堂的教學(xué)效果。