厚實而靈動的生字詞教學

張莉

“識字是閱讀和寫作的基礎”，字詞教學是小學語文教學的重要內容之一，字、詞、句是組成語文材料的基礎。對于學生學習語文來說，生字是基礎，是根本，沒有了對新詞匯的吸收和內化，語文素養(yǎng)的提高也就顯得空洞和蒼白。很多老師認為，到了中高年段，閱讀與習作成了教學重點，想當然地認為學生已經通過低年段的學習，掌握了大量的識字方法，擁有很強的識字能力，中高學段的識字教學應該以學生自學為主，教師只作恰當指導來完成識字、寫字的任務，于是語文課堂中的字詞教學要么“放任自流”，要么“事無巨細”。毋庸置疑，識字寫字仍然是我們中高年級語文教學不可忽視的環(huán)節(jié)，關鍵是教師如何在要害處、關鍵處點撥指導，如何用最少的時間、最高的效率去達成識字教學的效益。

一、預習前的“熱身”

到了中高年級，老師們往往認為學生已經具備有一定的獨立識字能力，在學習新課之前，要求學生讀熟課文，要引導學生在書上留下記號，比如本課的生字出現在哪句話里，圈畫字詞，容易讀錯、寫錯的字要著重地做個標記，然后自主練習。生字詞的預習可以說給學生提供了很大的自學空間。

在實際的教學實踐中，老師們是不是有這樣的感受，學生在預習的過程中，往往會錯誤百出，而且這些錯誤一旦產生，就有了“先入為主”的強大力量，改起來難度大，而且很容易“犯老病”，實在是頑固。為擺脫這種困擾，在學生預習新知之前，我都會給予他們適當地指導。在預習的時候，我還會建議學生查查詞典，有意識地積累一些與生字相關的詞語，并認真記錄在語文書生字旁的空白處（便于老師檢查，并及時表揚激勵），語文的學習就是讓學生積少成多，厚積薄發(fā)，也培養(yǎng)了學生運用工具書的習慣。

二、運用中“練兵”

字詞是語言的基本材料。眾多字詞結合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而字詞在以發(fā)展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。在中、高年級語文教學中，我們一定要注意到語文學習的這一特點，巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結合，和讀與寫相聯系，使學生語言能力得到生動、活潑地發(fā)展。

（一）、在閱讀教學中抓住關鍵字詞。如：在學習《梅花魂》一課時，學生初讀課文之后，教師提醒學生回顧在本篇課文中你記住了哪些與“梅花”相關的詞語？學生不難回答出這些詞語：“風欺雪壓”、“頂天立地”、“低頭折節(jié)”等，然后讓學生帶著“什么是梅花魂”的問題進行閱讀思考，把學生的理解引向深入，使學生對關鍵詞和課文內容的理解更具體、更透徹。

（二）、課堂結束時運用詞語總結。我們上課時，往往會把關鍵詞語板書在黑板上，使教學內容簡明、扼要地展現在學生面前。在課快要結束時，如果能運用這些關鍵詞語作以總結概括，會使學生對課文的理解更深入，詞語掌握更牢固。例如：一位老師在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課臨近結束時，指著黑板上的板書“精彩、糟糕、謹慎”三個詞語，要同學們用簡短的話來表達自己的感受，既練習了說話，也培養(yǎng)了學生的概括理解能力。

（三）、選擇“詞語盤點”詞語練習運用。教材每個單元都有專門針對整個單元詞語訓練的“詞語盤點”，這些詞語為課文中的新詞、重點詞。這項內容，旨在指導教師，也在指導學生把一個單元的生字詞做一下盤點清理，查漏補缺，及時復習，反復強化鞏固。完成這項練習，可以讓學生利用這些詞語作提示，回顧課文內容，還可以結合自己的生活實踐，讓學生用上其中的一些詞語，說一段話，學生做這項練習時，興致極高，而且把“鞏固詞語、尋找素材、實踐運用”集于一身，一石三鳥。

除上所述，我們在平時進行的字詞練習，我會把這項作業(yè)作為“獎勵”找同學來批改，他們比老師更有時間，也會比老師更細心，改完后還要負責找同學改正錯誤，再向老師匯報字詞練習情況。看著這些個小老師一本正經的樣子，真為自己的這一做法感到興奮，既讓老師從作業(yè)批改中解放了出來，而且又給了學生“與生字面對面”的機會，其效果絕對頂得上他們重復地練習。

三、生活的“表達”。

自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動。學習語文必須與生活巧妙地溝通融合。因此，字詞教學，最終目的是為了運用。所以，教學生字，我們應該堅持以“用”字為重，以綜合使用所學的新字、舊字作為識字教學及檢測的手段，辨形識字與使用新字同時進行。高年級的識字教學要以鞏固低、中年級的識字效果為基礎，以舊帶新，以新固舊，在用中學，達到學以致用的最終效果。這種復現一定不是只是單一的聽寫。例如，我會指導學生自己設計練習的題目，既達到了復習鞏固，熟練掌握的目的，也大大提高了學生的學習漢字的積極性。

另外，字詞教學應該把學生學習的內容向相關的生活領域拓展，并使兩者溝通融合，以此提高學生對語言文字和現實生活的感悟能力。葉圣陶先生說：“要了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，才會有豐富的了解和靈敏的感覺。”葉老的話給我們深刻的啟示，教學詞語，只注意了讓學生查詞典，或聯系上下文理解詞義，缺少生活體驗是不行的。對此，字詞教學還要注重與與生活相溝通。如在五年級上冊教材第四單元的“詞語盤點”中，學生積累了“小心翼翼、不容爭辯、依依不舍、大喜過望、輕松自在”等常用的詞語，就啟發(fā)學生在腦海中放電影，用自己的話來描述浮現出的一個個鏡頭。這樣教學詞語，學生有了真實的體驗，比死記詞語的效果好。在單元的作文中，如果誰巧妙準確地使用了一些好的詞語，我們會大加表揚，鼓勵他們的作文語言更加具體，更有內涵。

實踐證明，根據中高年級學生特點，結合教材內容采取有效策略學習生字新詞，可以更好的幫助學生理解詞語、感悟文本，引導他們在各種語境中留心學習語言，形成較豐富的語言積累，在培養(yǎng)學生學習語言文字、運用語言文字的同時逐漸形成良好的語感，讓中高年級的字詞教學厚實而靈動！