小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

孟紅梅

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，離不開(kāi)詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受重視，當(dāng)前小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。筆者在多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了探究，下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）詞匯讀音困難

我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是從拼音字母開(kāi)始的，a、o、e的讀音已在他們的腦海中打下深刻的烙印，這對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。而且由于小學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)未發(fā)育完善，很多學(xué)生模仿單詞發(fā)音存在一定的問(wèn)題，例如單詞結(jié)尾輔音的漏發(fā)，hat 念成了[h?]，name 念成[nei]。而有的單詞會(huì)出現(xiàn)音形不一致，如有的字母不發(fā)音，同音異形等。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，影響詞匯的掌握效果。

（二）詞匯記憶困難

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開(kāi)始的那股熱情。特別是到了高年級(jí)， 大量單詞需要記憶，而學(xué)生未掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個(gè)詞需要花很多時(shí)間，加之現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程安排為每周三課時(shí)，每節(jié)課40分鐘，而且小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的單詞過(guò)幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。

（三）語(yǔ)言運(yùn)用能力欠缺

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話(huà)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。而小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語(yǔ)境，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)雖掌握了不少單詞和短語(yǔ)，但不會(huì)靈活運(yùn)用，學(xué)到的仍是“啞巴英語(yǔ)”。

二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要對(duì)策

（一）借助多種形式呈現(xiàn)單詞

根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學(xué)生的好奇心，給學(xué)生留下深刻的第一印象，可以為單詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

1.直觀呈現(xiàn)。課堂中除了語(yǔ)言環(huán)境以外，通過(guò)生動(dòng)形象的直觀事物輔助教學(xué)也是十分必要的。實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生把英語(yǔ)與實(shí)物進(jìn)行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教Its Warm Today中的cool，cold，warm，hot時(shí)，筆者準(zhǔn)備了冰水和開(kāi)水讓學(xué)生摸一摸感知cold與hot的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子被跳動(dòng)起來(lái)了，接著在冰水中加入少量和大量的開(kāi)水，再讓學(xué)生分別觸摸感知cool與warm的含義。再如教學(xué)Lets Learn中有關(guān)味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自品嘗、聞聞，在親身體驗(yàn)中快樂(lè)地獲得了新知。通過(guò)實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固。

2.肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)。通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿教師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而驚醒自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。例如教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞，教師可以一邊模仿動(dòng)物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向?qū)W生示范單詞的讀音。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（二）情境教學(xué)

眾所周知，語(yǔ)言的運(yùn)用單位是句子，在語(yǔ)言交際中，人們表達(dá)思想通常都是以句子為單位來(lái)進(jìn)行的，詞只不過(guò)是句子的組成成分。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是運(yùn)用詞匯造句，繼而表達(dá)思想。因此，詞匯教學(xué)只有結(jié)合句型教學(xué)，才能使學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料來(lái)理解詞義，掌握詞的用法。此外，詞的許多語(yǔ)音特征，詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合地體現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合句型教學(xué)單詞時(shí)，可以通過(guò)新句型復(fù)習(xí)舊句，還可以利用舊句型來(lái)學(xué)習(xí)新詞。

詞匯教學(xué)還可以在具體的實(shí)際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景以及想象情景中進(jìn)行。實(shí)踐表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用某種具體環(huán)境有助于人們記憶與相關(guān)的某些內(nèi)容，在具體情景中講解單詞，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?nèi)菀子涀∷鶎W(xué)的東西，而且還有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂谩＿@體現(xiàn)了英課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在教學(xué)Colour時(shí)，教師可以帶學(xué)生去欣賞校園內(nèi)多姿多彩的花草樹(shù)木，學(xué)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，同時(shí)可以拓展一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。又如教學(xué)At a Farm這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農(nóng)場(chǎng)，在教室里的墻壁上貼上各種已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)物圖片，借助多媒體播放不同動(dòng)物的獨(dú)特聲音，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)是什么動(dòng)物，并教學(xué)單詞。

（三）調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官?gòu)?qiáng)化記憶鞏固詞匯

心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識(shí)一個(gè)對(duì)象，外部感覺(jué)器官參加得越多就認(rèn)識(shí)得越深刻。

在首次感知中，學(xué)生的眼、耳、口、手等多種感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng)，進(jìn)行綜合性的信息傳輸。可以收到強(qiáng)化信息的作用。各種感官所獲得的信息的記憶率： 讀：10%， 聽(tīng)：20%， 看：30%， 聽(tīng)看結(jié)合：50%， 理解后的表達(dá)： 70%， 動(dòng)手做及描述： 90%.

在詞匯教學(xué)中，不僅使學(xué)生看到它，念出和聽(tīng)到它的聲音。而且還要?jiǎng)邮謱?xiě)在紙上，這樣通過(guò)多種“聯(lián)系通道”進(jìn)入大腦，使大腦皮層的視覺(jué)區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識(shí)痕跡，這樣比單純地看或聽(tīng)的效果要好得多。我國(guó)宋代教育家朱煮說(shuō)，“讀書(shū)有三到：謂心動(dòng)、眼到、口至。”這里所講的的“三到”也就是利用多種“聯(lián)系通道”加深學(xué)習(xí)印象。尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，多種感知器官的調(diào)動(dòng)，能使學(xué)生充分獲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

在小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師一定要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)找到有效的教學(xué)方法，以豐富小學(xué)生的詞匯量，以提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。