小學英語詞匯教學中存在的問題及對策

孟紅梅

在英語學習中，離不開詞匯的學習，詞匯是英語學習的基本內容。由于英語學習越來越受重視，當前小學階段就開始學習英語。在小學英語教學中，教師要引導學生學好英語詞匯，認識到英語詞匯學習的重要性，從而為今后的英語學習打好基礎。筆者在多年的小學英語教學中對詞匯教學進行了探究，下面，筆者結合教學實際，談談如何進行小學英語教學工作。

一、小學英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯讀音困難

我國小學生學習漢字是從拼音字母開始的，a、o、e的讀音已在他們的腦海中打下深刻的烙印，這對其英語學習產生了較強的負面作用。而且由于小學生的聽覺未發育完善，很多學生模仿單詞發音存在一定的問題，例如單詞結尾輔音的漏發，hat 念成了[h?]，name 念成[nei]。而有的單詞會出現音形不一致，如有的字母不發音，同音異形等。對于初學英語的小學生來說勢必會導致發音不準，影響詞匯的掌握效果。

（二）詞匯記憶困難

對于剛接觸英語的三年級學生來說，這門學科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股熱情。特別是到了高年級， 大量單詞需要記憶，而學生未掌握科學的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之現階段小學英語課程安排為每周三課時，每節課40分鐘，而且小學生遺忘性大，好不容易記住的單詞過幾天又忘了。因此許多學生提到背單詞，就感到頭疼，學習興趣也淡薄了。

（三）語言運用能力欠缺

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構成的話語實現的。而小學英語中語法的教學很少，導致學生不能正確運用單詞組織語句進行表達，加之缺少特定的語境，很多學生畢業時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學到的仍是“啞巴英語”。

二、小學英語詞匯教學的主要對策

（一）借助多種形式呈現單詞

根據小學生認識事物的規律，教師需要以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。

1.直觀呈現。課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也是十分必要的。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便于他們理解詞義。如教Its Warm Today中的cool，cold，warm，hot時，筆者準備了冰水和開水讓學生摸一摸感知cold與hot的意義，學生的學習情緒一下子被跳動起來了，接著在冰水中加入少量和大量的開水，再讓學生分別觸摸感知cool與warm的含義。再如教學Lets Learn中有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得了新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。

2.肢體語言呈現。通過動作、表情、聲音等呈現單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而驚醒自由發揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現單詞并向學生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，加深學生對單詞的記憶能力，達到很好的教學效果。

（二）情境教學

眾所周知，語言的運用單位是句子，在語言交際中，人們表達思想通常都是以句子為單位來進行的，詞只不過是句子的組成成分。學生學習詞匯的目的是運用詞匯造句，繼而表達思想。因此，詞匯教學只有結合句型教學，才能使學生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞的用法。此外，詞的許多語音特征，詞形變化規律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合地體現出來，結合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型來學習新詞。

詞匯教學還可以在具體的實際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景以及想象情景中進行。實踐表明，在英語學習中，利用某種具體環境有助于人們記憶與相關的某些內容，在具體情景中講解單詞，可以引發學生的興趣，使他們容易記住所學的東西，而且還有助于學生把所學單詞在交際中恰當地使用。這體現了英課程標準（實驗稿）的要求，注重學生語言運用能力的培養，發展學生的綜合語言運用能力。如在教學Colour時，教師可以帶學生去欣賞校園內多姿多彩的花草樹木，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學At a Farm這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農場，在教室里的墻壁上貼上各種已經學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生來猜測是什么動物，并教學單詞。

（三）調動多種感覺器官強化記憶鞏固詞匯

心理學告訴我們，認識一個對象，外部感覺器官參加得越多就認識得越深刻。

在首次感知中，學生的眼、耳、口、手等多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，進行綜合性的信息傳輸。可以收到強化信息的作用。各種感官所獲得的信息的記憶率： 讀：10%， 聽：20%， 看：30%， 聽看結合：50%， 理解后的表達： 70%， 動手做及描述： 90%.

在詞匯教學中，不僅使學生看到它，念出和聽到它的聲音。而且還要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯系通道”進入大腦，使大腦皮層的視覺區、聽覺區、運動區、語言區建立多通道聯系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。我國宋代教育家朱煮說，“讀書有三到：謂心動、眼到、口至。”這里所講的的“三到”也就是利用多種“聯系通道”加深學習印象。尤其是在學習英語的過程中，多種感知器官的調動，能使學生充分獲取知識的營養。

在小學進行英語詞匯教學，教師一定要結合小學生的特點找到有效的教學方法，以豐富小學生的詞匯量，以提高小學英語課堂的教學效率。