修辭在語文教學中的作用

劉國鵬

何謂修辭？修，修飾、選擇；辭，語辭、文辭。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現象，這種言語活動方式的學科被稱之為修辭學。修辭學和語音學、語義學、詞匯學、語法學研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學科之間肯定存在著比較密切的關系，并以它們自身的語音規律、語義規律、詞匯規律、語法規律、修辭規律，共同闡發著語言的規律。簡單說來，修辭是指人們在特定的言語環境中進行交際時，運用語言手段加強言語表達效果的言語現象。

語文這門課程是干什么的呢？簡明的說是學語言的。既然是學語言的，就和語言學有關。而且涉及到語言學的各個領域。如和語音學、詞匯學、語法學、語義學、文字學、修辭學都密切相關。若再問，學習語言具體指的是什么呢？具體指兩方面，一是引導學生學會理解語言，二是引導學生學會運用語言；二者構成了語文教學的主要內容。

一、語言理解的作用。

對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內容信息的提取。但是，語文教學中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學習運用語言。這樣說來，語文教學中對語言的理解，它所關注的就不僅僅是語言所提供的有關內容的信息，它還應該關注語言本身，關注有關語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經過修辭的言語，應該給予更多的關注。因為這些言語是在文從字順的基礎上對語言更高層次的運用；它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在準確表達內容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內容與形式比較完美的統一。比如，在課文《富饒的西沙群島》中有這樣一句話，“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話的意思很簡單，是說西沙群島海里的魚很多。顯然，這句話運用了夸張的修辭方式，更為明顯的是：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的表達效果要比“西沙群島的海里的魚很多”好得多。這正如人是馬，衣是鞍。一個人穿一身款式陳舊、面料低廉、色調單一、做工粗糙、且不合身的衣服，與穿一身款式新穎、面料考究、色調和諧、做工精細且得體的衣服，給人的感覺會一樣嗎？更何況衣著裝束是極富個性的事情。如果一個人的著裝能將自己的身材相貌的優點加以最大化的擴張，那就說明這個人不僅會穿，穿得明白；而且穿得很美，能穿出個性化。一個人能穿出美，已經很不容易了，如果在美的基礎上又能穿出特點來，應該說是近乎完美了。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。作者選用夸張的手法，目的無非是故意通過“言過其實”、“夸大其詞”以收到“魚多”的更佳的表達效果。這一表達效果之好可以從兩方面去概括，一是最大限度地突出了“魚多”的特征，并將“魚多”這一對讀者并無多大情趣的事情說得蠻有情趣；二是將“魚多”這個帶有概括、抽象化的所指形象化了，“海”的一半是多少，想來想去，雖然依舊是深不見底、遼闊無邊，畢竟還是有“形”可想，有“象”可現；于是，由于這句話使用了夸張的手法，就使那本來索然無味的“魚多”之意變得令人回味不絕，且不由得生出許許多多的聯想和想象。

二、語言運用的作用。

從某種意義上講，運用語言要比理解語言更難，特別是書面語言。所以在語文教學中，對理解語言的要求要高于、要大于對運用語言的要求和范圍；

語文課本所編選的課文，是言語的海洋。各種不同形式、不同風格的言語，豐富多彩，應有盡有。那些經過選詞、煉句，使用了修辭手法的言語，是語言中的精華，這些言語，或經過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒。這些言語是語文教學中最可寶貴的資源。

隨著年級的增高和所接觸文體、語體的增多，學生在語文實踐活動中所面對的語言形式也在以越來越快的速度不斷地增多，而且增速比較快的是那些特殊的、經過了修辭錘煉的言語。這種現象的出現是正常的，也是必然的。因為學生不能總停留在記敘平白、形式簡單的語言的學習中。面對那些使用了修辭手法的言語，有關修辭的一些問題也就擺在了語文教學的面前。對詞匯、語法、修辭、邏輯等方面的知識及其有關能力的培養和訓練，如何在中小學語文教學中加以體現，它們在語文教學中所占的地位和所起的作用，一直爭論不休。不管承認不承認，也不管敢不敢面對，有關修辭的內容是語文教學重要的組成部分，是語文教學內部的事情，這是不依人們意志為轉移的客觀存在的事實。面對這樣的事實，脫離小學生的實際提出過高的要求固然不可取，采取躲閃回避或置之不理的態度和做法也不可取，而在語文教學中反對談修辭問題則更不可取。

三、畫龍點睛、提升魅力的作用

語文教學內容紛繁復雜，上出高水平、高質量的語文課，不是一件容易的事。各種類型的課，如識字課、漢語拼音課、閱讀課、習作課，雖然各有各的難處，各有各的麻煩，但難處最多的、麻煩最大的怕是閱讀課。閱讀課難上，上好閱讀課更難，閱讀教學見真功。一位語文教師的真功夫，會盡顯于他的閱讀教學中。在閱讀課上，完全可以看出一位語文教師語言文字的修養，看出他的文化底蘊，看出他的語言理解和語言表達的能力。

可以說，凡成功的語文教師，都在閱讀教學上有著自己的絕技和高著；凡在閱讀教學上取得成功的教師，都比較重視引導學生理解語言；凡善于引導學生理解語言的教師，都能在理解語言的內容與形式上做到比較恰當、適度的結合與統一，他們是指導學生理解語言的行家里手。在閱讀教學中，引導學生理解言語，比如那些在課文中起到關鍵作用的言語、那些含義深刻的言語、特別是那些既是關鍵的、又是含義深刻的、同時又使用了修辭方法的、表達效果極佳的言語，是閱讀教學的比較要緊之處。可以毫不夸張地講，閱讀教學能否取得成功，將在很大程度上取決于教師引導學生理解語言質量的高低。

綜上所述，修辭和語文教學有著密切的關系，是語文教學重要的組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。開掘這份豐富的資源，利用這份寶貴的財富，對于提高閱讀教學質量具有其他教學資源不可替代的作用。引導學生理解運用了修辭方法的言語，不能只停留在理解意義的層面上，還應該適度、恰當地引導理解言語的表達方式，這對還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務語文之正業亦會起到積極的促進作用。