英語課如何提高課堂效率

郭向鈺

一、興趣是最好的老師

“興趣是最好的老師”我們的教學實際上激發學生對學習興趣.課前預習和課后復習的激情大多是學生的直接興趣，它情感性強，短期效果好，但難以持久.所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生.新教材內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣，給學生留下了難以磨滅的印象.當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷.孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者.

二、運用多媒體技術輔助教學

多媒體的使用是教學更加生動化形象化.可以使難以理解的抽象的東西以生動的圖像展現在學生面前.它可以克服文字與口頭表達形象性弱的缺點， 以豐富的內容， 多樣的形式， 生動的圖像， 優美的英語原音多方面、多角度地向學生呈現英語教學素材， 從而達到培養學生觀察能力、自學思維能力的目的.例如，英語教學強調訓練學生的聽力與口語.然而教師工作量大， 學生訓練機會少.利用多媒體， 教師可以收集最新最好的圖文并茂的教學信息制作英語課件， 充分利用課堂時間進行學生的聽力與口語訓練， 從而提高學生的學習效果.因此利用多媒體技術輔助教學， 可以有效地提高英語課堂教學效率.

三、分層教學，面向全體學生

人與人之間的智力是有差別的，面對不同層次學生組成的群體，要想大面積提高教學質量，關鍵在于：如何對待學生與學生之間的個體差異，解決好教學要求與學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中，首先要面向全體學生，對每類學生的要求要具體、要貼切，做到因材施教。平時備課和上課時，我做到分層次設計教案， 分步實現教學目標和要求，使每個學生在每一節課上都有收獲，對基礎知識扎實、接受能力強的學生教學時高起點、快節奏、大容量，要求這些學生對有關知識的掌握一步到位；對基礎差、分析理解及接受能力較差的學生教學時低起點、慢節奏，小容量、反復練，允許這些學生逐步掌握已學知識，使每個學生都懷有不同程度的喜悅，充分調動全體學生的學習積極性。

四、要培養學生合作的意識，幫助學生提高聽課質量。

學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會中求得生存和發展的一種能力，也是新世紀人才培養模式的重要標志。新一輪課程改革要求學生在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣，并要求自主探索，主動獲取，進行合作學習，體現團隊精神以及民主決策等。合作學習如何在課堂上落實呢？必須加大小組合作學習的探討，使學生合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。在小組合作學習中留給學生思考的空間，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解，為了使這種學習方式不流于形式，老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥，教師從細微處著眼，進行指導。這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。還要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。教學過程即是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。

五、要把握提問藝術，給學生成功的愉悅

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。設計的問題要有啟發性。教師設計問題要抓住教學中的實質性的問題。所提的問題可以針對新課的導入，對課文內容的理解，對課文中出現的句型，語法的運用以及易混易錯的詞組的辯析。無論是哪一類型的提問，都要注意啟發性，所提問題要能啟發學生思維，多用鼓勵性的語言。對難度較大的，不能直接找到答案的問題，要讓學生有足夠的時間來思考或是給一定的時間讓學生相互討論或是作適當的提示。啟發學生從哪方面思考，讓學生逐漸學會自己去總結，歸納、思索，不要讓學生有恐問癥.另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對能正確答出問題的學生應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習了，從而提高課堂效率。