淺談小學數學低年級的小組合作學習

李敏

【摘 要】合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它不僅可以改善課堂氣氛，而且能幫助學生形成良好的學習品質。小學低年級學生，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，在低年級開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。應注重學生小組合作學習能力的培養，讓孩子們在合作交流中成長！【關鍵詞】積極探索；直觀示范；適時指導；提高能力 對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，在低年級開展富有成效的合作學習有一定難度，但我們并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。那么，如何在低年級教學中有效地開展小組合作學習呢？在課程改革的實施過程中，我特別注重引導學生開展小組合作學習，下面我簡單談談自己的做法及淺顯的思考。低年級學生天真、愛幻想、活潑好動、缺乏定性及認知規律差，可以通過小組合作探索出來的結論，就讓學生自已去探索。如一年級上冊中的 “認識物體和圖形”、“分類”、“數的分解”；二年級上冊中的“角的認識”、“測量長度”等等都是要求學生動手操作的內容，教師在教學這些內容時，讓學生通過學具操作、動手實踐來理解掌握新知。我在教學“數的分解”時，也采取了小組合作學習方式：我先把學生每4人分成一組，每個小組發一捆小棒，一張記錄表。我先提出合作任務：“把2根小棒分成兩堆，有幾種分法？”學生會很快說出2的一種分法：1和1。接著分3根小棒，學生4人一組分工明確：一人分小棒，一人記錄，一人監督記錄是否出錯，一人大聲匯報每一次的操作結果。學生很快通過操作在記錄紙上得出了3的兩種分法： 1和2，2和1；小組合作一直分到9。實踐證明，通過這種親歷親為探索得出的結論，學生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的成就感，增強了他們學習數學的興趣。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”，針對這一特點，我適時設計小組合作學習形式，對算法多樣的題目，進行算法擇優，發展學生的思維。如我在教學一年級下冊“十幾減9”時就巧妙地運用了小組合作學習。學生通過自主探索合作交流，得出了15-9的多種算法：一組匯報員：9再加幾是15呢？我就把9記在心里，再往下數到15，數了幾個，那15-9就等于幾。（數數法）二組匯報員：因為9+6=15，所以15-9=6。（想加算減）三組匯報員：因為15-10=5，多減了1個就得還回1個，5+1=6，所以15-9=6。（破十法）四組匯報員：把15-9看作10-9=1，再加上被減數個位上的5就是6了。（聯想法）五組匯報員：15-9中15的個位比9少4，得數是6，那我想是否可以用“少4得6”的方法來計算。（差得法）接著各小組合作分別選5種方法算同一組題目， 讓學生對這5種算法進行擇優，最后，讓學生自主選擇適合自己的算法。低年級學生在小組討論交流、動手操作中，常出現兩種情況：要么亂哄哄的一片，爭搶學具、爭吵發言；要么氣氛冷淡、被動應付。原因在于教師沒有設計好活動的步驟，不能很好地駕馭課堂。如何讓學生小組合作學習的過程活而不亂、井然有序呢？（一）準備充分，積極探索在小組合作學習前，要把學具準備充分，讓學生有條件進行自主探索和獨立思考。在教學一年級上冊“分類”時，課前我給每個小組準備了一組學具，為每個學生準備了一套學具。課上提出分類要求后，教師立刻讓學生先自己試分卡片，在每個學生自主探索出簡單分法以后，再進行小組合作交流，除書上介紹的分法外，還出現了二次分類，如按顏色、形狀和卡片上的圖案等進行分類。學生在積極動手操作及合作交流中快樂地獲取知識。 （二）直觀示范，明確要求低年級學生缺少合作交流的經驗和技能，對有一定難度的小組合作活動，教師應先做出示范，給學生的小組活動設定一個活動模式，讓學生明確如何合作。比如，一年級上冊“立體圖形的認識”，學生在初步獲得立體圖形的感性認識后，我設計了一個“摸一摸、猜一猜”的游戲。課前我先培養了一個示范小組（4人），活動前由他們給大家做示范（其余學生觀察、傾聽、模仿）：由組長用布條蒙住一個學生的眼睛，并給他指定一個裁判，組長當主持人。主持人拿起一個長方體向大家展示并說：“我是長方體。”蒙面學生摸對，允許繼續摸，直到把所有立體圖形都摸完；如果摸錯，則取下布條，并和他的裁判交換角色。通過示范，學生不但明確了如何合作，更激起了他們探索知識的極大興趣。（三）適時指導，提高能力低年級的學生自控能力及與他人交往的能力都較弱，在活動過程中常出現這樣或那樣的“交流”問題：如有的學生發言時聲音太大，影響了其他同學；有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，各說各的，發言混亂。此時，應給予具體指導，引導他們如何與他人溝通：小組內發言應盡量小聲，發言要有秩序，要一個一個地說；匯報員匯報時聲音要響亮，別人說話的時候要認真傾聽；表達不同觀點時可以說：“我與你的觀點不同；我是這樣想的......；我想補充一下......”小組活動后，應及時進行總結匯報。這是小組合作學習中不可或缺的一個環節。小組匯報應充分發揮小組編號的優勢，在小組匯報前用小組編號指定其名，指出他們是代表小組來發言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發言的同學，有了小組全體成員的鼓勵、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產生熱情，從而對整個小組活動產生強烈的責任感和使命感，這樣就能提高小組活動的積極性和主動性。總之，通過多年來小組合作學習的探索和實踐，我深深地體會到：有效的小組合作學習，可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。小組合作學習是實現素質教育必不可少的教學方式。在實施的過程中，避免不了會遇到這樣或那樣的問題，尤其低年級的小組合作學習的培養及形成階段更是一個艱辛的歷程，但我相信：只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學習”的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。endprint