高中化學教學中問題情境創設的性質與策略

王玲

【摘 要】情境教學中情境的創設方法是為實現教學策略而選擇的一種或者多 種途徑， 沒有一種方法適合所有的教學內容，各種方法在特定的場合都有其特殊 作用，均可發揮其獨特效果。情境創設的方法必須保持思想的開放性，任何有利 于學生掌握知識和發展思維的方法均可用于教學中。【關鍵詞】高中化學；問題情境創設；策略 在高中化學教學中，根據課堂教學內容創設問題情境，能更好地利用問題情境引領學生思考、學習，充分發揮學生的主體作用，更加符合新課改的教學理念.在問題情境創設過程中要注重問題的性質與策略。這樣才能真正發揮問題情境創設的實效性，發展學生的思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，最終促進高中化學教學質量的提高.一、高中化學教學中問題情境創設的性質1）問題情境創設的趣味性著名教育學家烏辛斯基曾經說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.”因此，教學中對問題情境創設時，要注重對學生學習興趣的激發，精心設計新鮮、有趣、別致的化學問題，充分調動學生的好奇心與求知欲，促進學生學習動力的良好生成.例如，在學習“金屬鈉的化學性質”時，為了引導學生更好地了解金屬鈉的性質，筆者引導學生做了金屬鈉與水的化學實驗，并根據實驗現象創設了如下的趣味問題引導學生思考：問題1金屬鈉為什么會在燒杯中游動呢？真正能使金屬鈉游動的“幕后推手”是誰？問題2燒杯中原本無色的水為什么變成了紅色呢？難道是金屬鈉施展了“魔力”.根據實驗現象創設趣味性的問題情境引導學生思考，能很好地激發學生對問題探究的興趣，從而促進高中化學教學效率的提升.2）問題情境創設的層次性心理學理論認為，從思考問題到分析問題直至解決問題的整個思維過程中，根據思維軌跡的長短，學生往往需要經歷“微解—短解—長解—新解”4個不同級別的答距，難度由易到難、層層遞進.基于學生的思維特性，教師創設問題情境時，要特別注重問題的分層性，“由易至難、由簡入繁”的設計富有層次性、遞進性的問題，在層層遞進中促進學生化學思維的良好發展.另外，由于不同層次的學生在學習過程中對化學知識掌握的程度不同，因此教師在問題情境的創設過程中也需要有難易的區分，根據學生不同的化學基礎，設計不同難度的化學問題，這樣才能最大限度地調動全體學生化學學習的積極性課堂教學中，創設不同難度的問題，分別針對著不同的學生，充分調動每個層次的學生參與到課堂的教學中來，有利于今后更好地展開教學.二、高中化學教學中問題情境創設的策略1、利用實驗創設問題情境 化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感 性信息。因此利用實驗內容設置問題，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得的感性 信息去思考問題、探索問題，從而揭示化學現象的本質，探究化學規律，同時也培養了學生 的創新精神和實踐能力。 增加趣味性實驗 化學趣味實驗能以鮮明、生動、直觀的現象與意想不到的結果有效地激發學生的興趣， 使他們產生探究的動機。教師可以根據教學內容的需要利用課堂教學或課外活動，設置或布 置富有趣味的化學小實驗。例如，學習“碘”的化學性質時，可以增設“化學畫展”趣味小 實驗：在學習“過氧化鈉”的化學性質時，可以通過教材上的演示實驗2—6“滴水生火” 和補充的“吹氣生火”來創設問題情境，使學生由趣生疑，由疑引思，自然而然地過渡到 Na。02化學性質的教學上。在此種情境下引入新課，必然收到較好的效果。2、利用日常觀念和科學概念的矛盾創設問題情境 日常概念是指沒有經過專門的教學，在日常生活中通過辨別學習，積累經驗而掌握的概 念。其定義不一定準確，也稱“前科學概念”。學習者學習是為了掌握科學概念和科學規律， 而且形成科學概念是掌握科學規律的基礎。但學習者在學習之前原有的那些錯誤的日常概念 或觀念，對學生止確的理解科學規律往往有著嚴重的干擾作用，因而影響學生形成正確的科 學概念。從某種意義上來講，學習科學規律就是用反映事物發生、發展、變化規律的科學概 念轉換學習者頭腦中的日常概念。比如人們經常以為“食鹽加碘”加的是碘單質；金屬上涂 的“銀粉”是銀等等，這些都是會對學習者學習正確信息產生影響的錯誤的日常概念。但教 師在教學中可以利用這些錯誤的日常概念或觀念，創設恰當的問題情境，引發學生認知心理 上的矛盾與沖突，促進日常概念向科學概念的轉化。3、利用生活中的實際問題創設問題情境 “學以致用”是學習的根本出發點和最終目的，尤其是化學，本身就是與生活緊密相連的自然科學。通過將化學知識與生活實際相聯系，會使學生感到科學就在身邊，能激發 學生的學習動機和社會責任感。通過創設這樣的問題情境，學生在運用知識的同時，也明白 了生活中的諸多“為什么”，增強了對化學學科學習的興趣，激活了學生的思維。 案例：學習原電池之后，根據生活中的金屬腐蝕與防護向學生提出問題組： 以下物品采用哪種方法防銹？ 海邊碼頭上的鋼軌、鐵的徽章、放電熨斗的支架、鋼刀片、鐵制水閘、游樂場 秋千的鋼架。 假如你是橋梁建筑師，你將如何考慮橋梁的防銹問題？除了防銹之外，還應該考慮什么？引導學生從科學、技術、社會、經濟多角度綜合的去分析問題和 解決問題。 校園內的金屬腐蝕現狀？如何加以保護？ 分析：該案例是貼近生活的比較具體的案例，它不僅鞏固了基礎知識，還設計了開放性 的探究課題以提高學生的實踐能力，并培養了學生的創新精神。總之，問題情境是影響學生學習的重要因素，創設問題情境是培養學生學習能力的一項 有效的教學策略。在教學中，教師應該深入地分析教材并結合學生的認知心理特點來創設恰 當的問題情境，從而更好地激發學生學習和探究的熱情，培養學生的創新意識和創新能力。在化學教學中創設教學情境的方法很多，以上只是本人在教學過程中的一點初步的嘗試，還有 待于在今后的教學中進一步深化和提高。.endprint