初中化學教學中探究式學習方法的應用

王強

新課標提出探究是一種學習方式，探究是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情景，通過學生自主獨立的發現問題，實驗，操作，調查，信息收集與處理，表達與交流等探索活動獲得知識，技能，發展情感態度特別是探索能力與創新能力發展的學習方式與學習過程，探究能力是新世紀人才所必備的素質，因此，我們在各學科中應注重學生探究能力的培養，化學的教學內容取材于學生常見的生活實際，學習的形式也較其他學科靈活開放，所以化學更有利于探究式教學，更有利于探究能力的培養。在初中教學中為了激發學生勇于探究的精神，喚起學生探索知識的熱情，培養學生自主探究學習的能力和創新能力，全面的提高學生的素質，我在平時教學中引入了一些探究式學習的方法，培養學生的探究能力，引導學生大膽的猜想。一、培養學生的探究能力1、 科學探究活動中當問題提出后，要鼓勵學生對問題結論進行大膽的“猜想”，在學生猜想的基礎上再進行實驗論證，如果沒有學生大膽的“猜想”就進行實驗探究，這樣的實驗是盲目的，學生對問題的結論是自主猜想的過程，是逐步明確探究目標，激發探究動機的過程，是學生知識與能力的綜合運用的過程，是創新意識的火花迸發的過程。例如，在進行堿的化學性質的研究時，如果讓學生先回憶酸的通性，對照酸的通性的探究過程，再對堿的化學性質進行猜想，盡管學生的猜想的內容不盡相同，但學生的主觀能動性被調起來，學生對自己的猜想結論都想急于通過實驗來進行驗證，整個過程就會全神貫注，一絲不茍，學生不但獲得堿的化學性質的有關知識而且意識到猜想在科學探究中的重要性，對培養學生大膽猜想的習慣和創新思維是大有好處的。2、學生對已明確的探究課題進行猜想，是學生對已有的知識和當時情景進行分析，處理和加工的過程，是以已有和當時教學情景為依據的兩者缺一不可，超過學生已有知識范圍的猜想，沒有事實情景的猜想就是瞎想，，例如對以水為原料用簡易的方法制取氫氣的研究，盡管該課題有相當的研究價值，但超過學生知識和能力范圍，教者沒有必要鼓勵學生進行猜想，有待將來研究，如果要猜想也不是真正意義上的科學猜想。3、初中學生學習化學剛剛起步，積累的化學知識有限，進行科學的探究的能力也各有差異，所以要求每個學生的猜想都合理是不可能的，教師要適時適度的點撥可讓學生少走彎路，減少猜想的偏差，使猜想訓練成為初中化學教學的催化劑，而不是干擾劑，例如在演示對氫氧化鈉溶液使無色酚酞試液變紅的實驗中，要求學生對是什么成分使無色酚酞試液變紅這一問題進行猜想，若學生思維受阻，教師要指導學生分析氫氧化鈉溶液中存在著那些成分。當學生思維無限的擴散時，教師可點撥：配制氫氧化鈉溶液的水看作是純水，氫氧化鈉溶液是新配制的，試管內壁是干凈的，水的溫度不要考慮等，通過教師的適時點撥，把學生的猜想引導的恰倒好處，學生猜想的范圍縮小，目標更明確，做到有的放矢！二、運用自主與合作的學習方法，重視探究性內容教學在探究過程中既要有獨立的思考，又要有集體的合作，合作一般是建立在獨立思考的基礎上的，許多教師的課堂教學在體現合作時只留于形式，提出問題馬上讓四人小組討論，這樣的討論發言肯定是零碎的，也容易養成差生的依賴情緒，我們提倡提出問題后先讓學生有個獨立思考的過程，然后進行合作，合作有小組合作、大組合作、班集體合作，合作時也應指導合作的方法，以提高合作效率，重要的一點是明確合作者的分工：誰負責總安排，誰總結性發言，誰統計，誰收集哪方面的信息，組內交流時要學會聽別人的發言，學會尊重別人，尊重事實，在集體合作中每一個人都是重要的參與者，每個人都是重要人物，使合作成為真正意義上的合作學習，在自主合作學習中更好的學會探究。在初中化學教學中，學生經歷了多個探究性實驗，有的課就是以探究性實驗為主，配以教師恰當好處的點撥，讓實驗告訴學生有關的化學知識；有的課則是讓學生發揮自己的想象，運用已經學到的知識，比如二氧化碳與水反應生成碳酸的性質實驗，實驗室制取二氧化碳的方法，在這兩個探究活動中，教師先講述了有關的課前準備及有關的探究過程，然后分組進行探究，教師的工作主要是啟發，提問與補充，在探究過程中理解二氧化碳的性質和實驗室制法，在合作交流時學生們探究過程極富創意；在探究二氧化碳與水反應生成碳酸的性質實驗，有的小組設計這樣一些問題：1鹽酸、硫酸中分別滴加紫色石蕊試液，觀察到什么現象？2在兩只試管中分別加入等量的水，在其中一只試管中通人二氧化碳，再在兩只試管中分別滴加紫色石蕊試液，各有何現象？在探究實驗室制取二氧化碳的方法，有的小組設計為：1 藥品選擇的探究，酸是濃硫酸還是稀硫酸、濃鹽酸還是稀鹽酸？2 氣密性檢查的探究 3 檢查二氧化碳存在的探究 4 氣體收集方法的探究。三、開放性學習法，融會各學科，融入生活。“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間，”這不是在上語文課，這是在學習氫氧化鈣時，我教案中有一段是這樣寫的，這首詩是明朝著名的于謙的詩《石灰吟》，從化學角度上看，它生動準確的概括了石灰的來歷、制取和用途。“千錘萬鑿出深山”道出了石灰石的來源，石灰石的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣在高溫時才能分解出氧化鈣和二氧化碳，這就是“烈火焚燒若等閑”的生石灰燒制過程，使用生石灰時，多數將它與水反應，反應時十分劇烈會放出大量的熱，反應結果石灰“粉身碎骨”變成粉末，氫氧化鈣微溶于水，它和空氣中的二氧化碳反應又會重新生成堅固的碳酸鈣，用熟石灰拌的石灰漿來砌墻，堅固持久、涂刷墻壁既潔白又經濟，這正是“要留清白在人間”對石灰的贊美！這一節課以詩開頭，語言流暢，形象生動，是在嚴格遵循化學學科的科學性和思想性的前提下形象生動，這是學習化學知識的好材料同時又是文學的魅力，一下子就抓住了學生想了解究竟的心理，既別出心裁又符合初中學生的心理特征。我常常把一些其他學科的知識與化學學科結合起來，比如哲學上的辯證法的原理，事物是辨證的，是普遍聯系的，這些觀點都可以在化學的領域得以驗證和應用，不一定要講多深的內涵，而是讓化學學科變得睿智和充實，有利于學生科學思想的成長和發展。在初中化學教學中，要求學生將人文、社會、生產和生活實際與化學相聯系，收集新信息形成化學素質及觀念的探究問題，解放學生的眼，讓他們對大自然、大社會繼續觀察和分析；解放學生的頭腦，讓他們從成見、迷信、幻想中走出來，去研究事物，認識真理；解放學生的雙手，讓他們自主的從事實踐和創造；解放學生的嘴，讓他們言論自由、言語無忌；解放他們的時空，讓他們走向社會各行各業的學習！endprint